Richard E. Mayer

Această intrare sau secțiune despre psihologii și profesorii americani din SUA nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor .

Richard E. Mayer ( 1947 ) este psiholog și profesor american . Contribuția sa în domeniul educațional este importantă: el este, de fapt, interesat de învățarea copiilor, în special cea susținută de instrumentele multimedia.

Biografie

Richard E. Mayer este profesor de psihologie la Universitatea din California , Santa Barbara, unde a slujit din 1975. În cariera sa, a fost președinte al Diviziei 15 (Psihologie educațională) a Asociației Americane de Psihologie și vicepreședinte al Divizia C (Învățare și educație) a American Psychological Research Association. În 2000 a primit premiul EL Thorndike pentru realizarea vieții în psihologia educației și Premiul Scribner pentru cercetările sale importante despre învățare și educație. De asemenea, a fost clasat ca cel mai productiv psiholog din lume din 1991 până în 2001. În cele din urmă, a fost director al Psihologului Educației și al Științelor Educației, editând ediția a 12 reviste de psihologie educațională. Lucrările publicate de Mayer sunt de fapt multe: există peste 300 de publicații, inclusiv 30 de cărți despre educație și multimedia. Cercetările sale se concentrează pe învățarea multimedia a oamenilor, susținută, prin urmare, de instrumente și platforme precum computere și sisteme de îndrumare online sau medii tehnologice extrem de interactive. Mayer pleacă de la o întrebare fundamentală: cum să ajutăm oamenii să învețe, astfel încât ceea ce este învățat să poată fi aplicat în situații noi?

Prin urmare, pornind de la numeroase studii și teste experimentale, el a dezvoltat o teorie cognitivă asupra învățării multimedia, prin care învățarea este facilitată și eficientă dacă sunt utilizate suporturi tehnologice multimedia care combină simultan materiale vizuale și verbale.

Alte studii realizate de Mayer se concentrează pe strategiile de rezolvare a problemelor pe care oamenii le pot dezvolta din simulări interactive și pe îmbunătățirea eficacității jocurilor educaționale pe computer.

Principalele lucrări

• Multimedia Learning , New York: Cambridge University Press, 2001. ISBN 978-0-521-78749-9
• Învățare și instruire , Upper Saddle River, NJ: Merrill, 2003 ISBN 978-0-13-098396-1
• E-Learning și știința instruirii: Liniile directoare dovedite pentru consumatorii și proiectanții de învățare multimedia , cu Ruth Colvin Clark, San Francisco, CA: Jossey-Bass / Pfeiffer, 2003. ISBN 978-0-7879-6051-3
• The Cambridge Handbook of Multimedia Learning , Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press, 2005. ISBN 978-0-521-83873-3
• Jocuri pe computer pentru învățare: o abordare bazată pe dovezi , Cambridge, MA: MIT Press, 2014. ISBN 978-0-262-02757-1

Învățare multimedia

Una dintre principalele lucrări ale RE Mayer este intitulată Multimedia Learning , publicată în 2001, care se ocupă cu învățarea multimedia. Ipoteza și premisa învățării multimedia ^[1] constă în convingerea că oamenii înțeleg mai bine dacă o explicație este prezentată prin cuvinte și imagini, comparativ cu una prezentată exclusiv prin cuvinte. Ideea de bază a lui Richard Mayer este de fapt voința de a contribui la predare, îmbunătățind învățarea oamenilor prin încorporarea efectelor grafice în materia verbală. Există două abordări principale prin care Multimedia Learning investighează și proiectează pentru a îmbunătăți învățarea: abordarea „centrată pe tehnologie” și abordarea „centrată pe cursant”. Primul este centrat tocmai pe tehnologie, pleacă de la funcționalitățile materialului multimedia și se întreabă cum acestea pot fi folosite pentru a proiecta o prezentare multimedia. Această abordare utilizează de obicei tehnologii de comunicare precum internetul, cu prezentări interactive despre realități virtuale. Secolul al XX-lea ne-a arătat totuși că educația bazată pe o abordare pur tehnologică nu reușește, în general, să aducă îmbunătățiri în educația durabilă. A doua abordare, de fapt, centrată pe cursant, începe de la cunoașterea minții umane și modul în care tehnologia poate fi un ajutor, un sprijin pentru aceasta și pentru cunoaștere . În acest caz, accentul cade pe procesul uman de colectare a informațiilor. Obiectivele acestei abordări multimedia a cunoașterii sunt în principal două: „amintiți-vă” și „înțelegeți”. Termenul „amintire” se referă la capacitatea de a reproduce sau de a recunoaște prezentarea unui subiect dat; în timp ce cuvântul „înțelegere” se referă la capacitatea de a utiliza prezentări ale unui subiect dat într-o situație nouă. Pentru a verifica dacă s-au obținut efectiv rezultatele așteptate, se utilizează două tipuri principale de teste: primul este definit ca „reținere” (se referă la „amintire” și solicită cursantului să noteze informațiile pe care le amintește după citirea unui text ); a doua, pe de altă parte, se numește „transfer” și cere cursantului să enumere câteva modalități de a îmbunătăți fiabilitatea a ceea ce tocmai a citit. Mayer afirmă, din nou, că cel mai bun mod de a promova rezultate semnificative ale învățării este „învățarea activă”: de fapt, rezultatele semnificative apar atunci când elevul este activ din punct de vedere operațional, atât cognitiv cât și fizic; în acest caz avem ceea ce Mayer definește ca „învățare semnificativă”.

În Învățarea Multimedia, un „mesaj multimedia” este definit și ca o comunicare care folosește cuvinte și imagini organizate și integrate între ele pentru a facilita învățarea. În cercetările lui Mayer, exemplele de acest tip se bazează atât pe text și ilustrații tipărite pe hârtie, cât și pe narațiuni și animații prezentate prin intermediul computerului. Atenția sa a fost, în primul rând, concentrată pe două întrebări principale: cum învață oamenii? Cum îi puteți ajuta în acest proces? Unul dintre numeroasele studii efectuate de acest psiholog s-a concentrat, de fapt, pe dificultatea adesea profundă pe care o întâmpină oamenii în lectură și, în consecință, în memorarea unui text foarte dens. Mayer, de fapt, a observat că elevii, după ce au citit un pasaj referitor la orice subiect tehnico-științific, filosofic sau literar, format din aproximativ 500 de cuvinte, și-au amintit mai puțin de jumătate din informații. Din acest motiv, în fața testelor și a cererii de a aplica ceea ce învățaseră la situații noi, elevii nu au obținut niciodată rezultate bune. Confruntat cu aceste rezultate, Mayer s-a întrebat cum să facă materialul mai ușor de înțeles pentru elevi, cu alte cuvinte cum să facă învățarea eficientă. Prin urmare, cercetările efectuate au susținut importanța asumată de imagini și ilustrații în sprijinul textului scris, care însă nu trebuie să fie prea extinsă. Această juxtapunere între cuvinte și imagini stă la baza predării și, în consecință, a învățării multimedia. Pentru procesarea și stocarea informațiilor, teoria cognitivă a învățării multimedia presupune că indivizii folosesc în principal două canale: canalul vizual și cel auditiv / verbal. De fapt, videoclipurile și sunetele pot fi folosite și pentru a susține și a integra textul. Totuși, un avertisment care trebuie luat în considerare se referă la respectarea coerenței structurii, astfel încât să nu existe o utilizare excesivă a acestor suporturi pentru a nu face prezentarea / comunicarea multimedia prea grea ^[2] .

Principiile lui Mayer

La rândul său, șase principii fundamentale ale comunicării multimedia derivă din lucrarea lui Mayer Multimedia Learning:

1. „Coerență”: potrivit Mayer, oamenii învață mai bine dacă materialul străin și fără legătură este exclus din prezentarea multimedia, deoarece poate distra atenția de la informații importante. Acest principiu poate fi împărțit, la rândul său, în trei argumente: primul susține că învățarea este mai eficientă dacă cuvintele și imaginile irelevante sunt excluse din prezentarea multimedia; al doilea afirmă că, pentru a obține o învățare mai mare, este necesar să se omită sunetele și muzica irelevante; în sfârșit, al treilea declară că pentru a îmbunătăți învățarea este necesar să se abolească cuvintele și simbolurile inutile.
2. „Redundanță”: principiul de redundanță al lui Mayer afirmă că oamenii învață cel mai bine dacă numai animațiile și narațiunile sunt prezentate într-o prezentare multimedia, mai degrabă decât ilustrațiile, narațiunile și textele scrise. Motivul principal este că oamenii nu se pot concentra atunci când aud și văd același mesaj verbal în timpul unei prezentări.
3. „Contiguitate”: se împarte în spațial și temporal. În contiguitatea spațială, învățarea este mai eficientă dacă cuvintele și imaginile conectate între ele sunt prezentate apropiate, precis contigue, astfel încât să le permită elevilor să nu trebuiască să utilizeze resurse cognitive pentru a căuta imagini în alte pagini și să le păstreze simultan în memoria activă . În ceea ce privește contiguitatea temporală, Mayer susține că elevii învață cel mai bine atunci când cuvintele și imaginile, întotdeauna relevante, sunt prezentate în același timp pentru a da posibilitatea de a menține reprezentările mentale ale ambelor și de a construi conexiuni mentale între reprezentările vizuale și verbale.
4. „Modalitate”: potrivit lui Mayer, învățarea este mai bună dacă se folosesc mai degrabă imagini și narațiuni vorbite decât imagini scrise și cuvinte, deoarece acestea evită o supraîncărcare a canalului vizual. Aceasta folosește canalul urechii în timp ce canalul vizual se concentrează doar pe imagini.
5. „Multimedia”: oamenii învață cel mai bine atunci când cuvintele sunt prezentate alături de imagini (coerente) și nu doar cuvinte. În acest fel, elevii au posibilitatea de a construi modele mentale verbale și vizuale și de a le conecta împreună.
6. „Stil non-formal”: acest principiu susține că o prezentare multimedia este cea mai bună atunci când cuvintele în stil conversațional sunt folosite într-o conversație. Aceasta servește pentru a implica și a face învățarea elevilor mai eficientă.

Notă

Bibliografie

• Richard E. Mayer, Multimedia Learning . New York: Cambridge University Press, 2001, ISBN 978-0-521-78749-9
• Richard E. Mayer, The Cambridge Handbook of Multimedia Learning , Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press, 2005. ISBN 978-0-521-83873-3

Elemente conexe

• Învăţare
• E-learning
• Teledidactică
• Educație la distanță
• Învățare personalizată
• Predarea

linkuri externe

• Psychological & Brain Sciences UC Santa Barbara , pe psych.ucsb.edu . Adus la 25 ianuarie 2015 (arhivat din original la 4 martie 2016) .

Portal Biografii

Portal educațional

Portalul psihologiei