Sergio Neri

Dezambiguizare - Dacă îl cauți pe jurnalist, vezi Sergio Neri .

Sergio Neri ( San Felice sul Panaro , 21 august 1937 - Modena , 18 octombrie 2000 ) a fost un pedagog italian .

Sergio Neri, pedagog italian
(San Felice sul Panaro, 1937 - Modena, 2000)

Biografie

Sergio Neri s-a născut la San Felice sul Panaro ( Modena ) la 21 august 1937, al patrulea din șase copii.

Tatăl este un mic meșter cu un puternic interes pentru politică, în virtutea căruia va ocupa treptat funcțiile de viceprimar și consilier al municipiului Mirandola . În ciuda condițiilor economice modeste, ziare și cărți intră în casă, apreciate în special de mama lui Sergio, care este un cititor pasionat.

Sergio își petrece copilăria și anii copilăriei în San Martino Carano , o fracțiune din Mirandola, unde devine sălbatic cu fratele său Libero, cu doi ani mai mare decât el, în jocuri și raiduri atât de pline de viață încât merită adesea pedepse paterne. Doar intervenția mamei (care de copiii ei este amintită ca o femeie foarte dulce și protectoare) îl salvează de cele mai severe pedepse. A urmat primii ani de școală elementară în San Martino Carano și ultimii ani de școală elementară și gimnazială în Mirandola.

Nu este un student strălucit și rămâne așa până în al doilea an al Institutului de predare „ Carlo Sigonio ” din Modena unde are norocul să dea peste un profesor de filosofie, prof. Violi, care știe să trezească în el gustul căci studiez. Din acel moment curiozitatea și dragostea de cunoaștere vor depăși toate celelalte interese.

A absolvit în 1955 și, după câțiva ani de predare ca responsabil, în 1960, după ce a promovat concursul de masterat, a plecat în Sardinia unde a predat timp de doi ani la școala elementară din Nulvi , în provincia Sassari .

În 1962 s-a întors în Emilia și a predat ca profesor elementar în unele cătune ale municipiului Mirandola.

În același an, împreună cu prietenul său Flavio Pellacani a fondat, la Mirandola, Cercul cultural „Piero Gobetti” la care s-a alăturat imediat un grup de prieteni care au împărtășit celor doi fondatori dorința ideală, gustul pentru discuție și analiza aprofundată, curiozitatea culturală pentru problemele sociale și politice și pentru expresiile artistice ale momentului istoric pe care îl trăiesc.

Tot în 1962 s-a înscris la Facultatea de Educație a Universității din Bologna .

De la prima cunoaștere și participare la colonia de vară Saint-Hilaire (sat francez cu vedere la Atlantic , în Vandea ) care, ulterior, va face obiectul tezei sale de licență (1967), Sergio Neri se inspiră să propună Municipiul Mirandola un mod diferit de organizare a sejururilor de vară pentru copii.

În acei ani, în Italia, trecerea de la o viziune a bunăstării coloniei la o concepție în care predomină scopurile educaționale. Administrația municipală din Mirandola este deosebit de sensibilă și deschisă la idei noi, așa că îi încredințează lui Neri organizarea caselor de vacanță. Le va conduce din 1965 până în 1974, deși a deținut rolul de director didactic în municipiul Concordia sulla Secchia din 1968. Acestea sunt coloniile Doganei Nuova (pe Apeninii de la Modena ) în primul rând și ale Pinarella di Cervia (pe Adriatic ) ulterior. În 1972, în numele consilierului pentru educație de atunci Liliano Famigli, Sergio Neri a reorganizat, pe baza ideilor sale inovatoare, coloniile municipiului: în Pinarella di Cervia (lângă colonia Mirandola), în Sestola și în campingul din Pievepelago . Asistenții la taberele de vară sunt aceiași profesori care, pe parcursul anului școlar, sunt angajați ca profesori municipali „integratori” în diferitele școli elementare.

Pe lângă suflul de aer proaspăt constituit de ideile franceze, un alt element relevant (în acest caz în întregime indigen) a caracterizat taberele de vară ale lui Sergio Neri într-un mod revoluționar: ospitalitatea oferită persoanelor cu dizabilități serioase și foarte grav spitalizate Institutul Charitas din Modena din pe care Neri a fost regizor din 1970 până în 1972.

Municipiul Modena, unde s-a mutat Sergio Neri în 1971, care este foarte sensibil la problemele dreptului la studiu al tinerilor și în special al copiilor, oferă nu numai tot sprijinul logistic (cantină, transport, „integrator” și sprijin) care școala trebuie să facă față noilor provocări, dar, mai presus de toate, se ocupă de planificarea teritorială dintre școală și extra-școală.

În același an 1971 Neri a ocupat funcția de coordonator pentru preșcolari din municipiul Modena, funcție pe care a ocupat-o până în 1987.

În 1977 a absolvit psihologia la Universitatea din Padova .

În 1987 a devenit inspector tehnic periferic pentru școala elementară și a fost repartizat la Departamentul de educație din Modena.

În 1988 a devenit Senior Manager al Ministerului Educației Publice pentru servicii de inspecție: și în această funcție se ocupă de grădiniță și dizabilități (pe atunci numită „ handicap ”).

În 1997 a fost numit coordonator al Observatorului Național Permanent pentru integrarea persoanelor cu handicap.

Sergio Neri este un educator, dar și un om al instituțiilor: este capabil să facă legătura între proiectul educațional pe care îl are în minte (și pe care îl exprimă în diferitele sale publicații și activități de formare) cu funcționarea instituțiilor. El susține că nu există niciun conflict între normă și practică, dacă procedurile sunt cunoscute, respectate și utilizate corect.

Angajamentul său este semnificativ și în domeniul publicațiilor: din 1967 până în 1973 a colaborat cu editura Giunti în calitate de editor al revistelor Vita dell'Infanzia și La vita scolastica . În 1973 și-a început cariera de treizeci de ani ca director al revistei L'educatore ( Fabbri Editori ). A publicat numeroase lucrări despre pedagogie, predare și organizare școlară.

Sergio Neri a murit pe 18 octombrie 2000, lovit de o boală incurabilă.

În 2002, un grup de prieteni ai lui Sergio Neri au înființat Asociația Sergio Neri cu scopul de a-și aprofunda și răspândi gândirea pedagogică.

Gând

Încă din primii ani de predare - și cronicile și observațiile cuprinse în registrele / jurnalele de clasă ale sale sunt martori de încredere - prima și fundamentală preocupare a lui Sergio Neri este că niciun copil nu rămâne ancorat la dificultățile lor inițiale: dimpotrivă, se simte ferm angajat să asigure că toată lumea poate avea toate acele oportunități și strategii didactice care să le permită să învețe mai mult și cu o satisfacție mai mare. Această nevoie, într-adevăr această datorie morală, implică o serie de consecințe teoretice și practice asupra unei multiplicități de niveluri diferite și interconectate și reprezintă punctul de plecare, chiar temporal, al gândirii pedagogice a lui Sergio Neri. Nucleu din care pot fi dezlegate toate celelalte idei și propuneri care se dezvoltă, se împletesc și se confirmă reciproc pe parcursul studiilor și experiențelor ulterioare.

În clasă înseamnă în primul rând diferențierea cursurilor de formare, adică implementarea unei practici didactice flexibile, capabilă să îmbunătățească abilitățile pe care le are fiecare elev.

Experiența taberelor de vară în care copiii și tinerii cu dizabilități sunt plasați în grupuri de lucru sau de joacă, reprezintă un exemplu de posibilă inserție a acelor aceiași copii și tineri în clasele „normale”.

Ca și în cazul copilului sălbatic al lui Itard sau al celor retardați mintal ai lui Montessori (a cărui gândire Neri o studiază asiduu), el susține că non-educabilitatea absolută nu există. Competența științifică, valorile ideale (nu voluntarismul ideologic), disponibilitatea umană de a „trăi” cu copiii trebuie puse în practică: deoarece acestea sunt caracteristicile care permit educatorului să cunoască și să identifice aria de dezvoltare potențială prezentă. fiecare copil, astfel încât practica zilnică să se poată baza pe aceasta.

Taberele de vară

Colonia Saint-Hilaire

În 1964, tânărul Sergio Neri a „monitorizat” la colonia de vară Saint-Hilaire de pe coasta atlantică a Vendeei.

Trebuie amintit că istoria coloniilor franceze vine de departe și este îmbogățită de o evoluție în sensul abordării științifice și a naturii democratice a scopurilor și metodelor, mult mai avansate decât cele italiene.

Saint-Hilaire este un oraș mic, excelent din punct de vedere climatic, departe de cele mai turistice destinații de vacanță, unde copiii și adolescenții din Villejuif , o suburbie a banlieului parizian care nu strălucește pentru sănătate, sunt trimiși pentru vacanța de vară . Colonia este separată de mare printr-o serie de dune și o pădure care sunt adesea o destinație pentru excursii pentru oaspeții mai tineri. Cunoașterea lui Neri despre Villejuif se datorează faptului că orașul este înfrățit cu Mirandola și au loc schimburi destul de frecvente între cei doi.

Saint-Hilaire nu este perfecțiune, dar este un loc în care se adună o arhitectură excelentă, un mare respect pentru mediu și o organizare inteligentă a spațiilor, timpurilor și activităților și unde marile progrese realizate în domeniul educațional în ultimii douăzeci de ani.

Colonia este formată din multe clădiri mici împrăștiate într-un cerc în pădure pentru a găzdui diferite activități, momente și grupuri. În centrul cercului se află o poieniță și un boschet care sunt la rândul lor utilizate în anumite momente ale zilei. În teza sa de diplomă, Coloniile din Italia și Franța și acțiunea CEMEA [Centres d'Entrainement aux Methodes d'Education Active] pentru formarea personalului educațional și reînnoirea acestora , Neri le descrie astfel: „În prezent, colonia de vacanță este pe baza unor elemente originale, comune tuturor instituțiilor franceze, care pot fi rezumate după cum urmează:

• Organizarea unei vieți comunitare colective : colonia ia copiii departe de familiile lor pentru a-i transfera într-un mediu nou, plasându-i într-o situație umană complet nouă, stimulatoare și dinamică ...
• Configurarea vieții de zi cu zi : valoarea educațională este returnată fiecărui act al vieții de zi cu zi. Astfel fiecare moment al vieții colective (trezire, masă, curățare personală, odihnă) își asumă o mare importanță, deoarece comportamentul individual și colectiv în aceste momente diferite creează diferite stiluri și diferite tipuri de viață care afectează viața emoțională a indivizilor.
• Colonia ca set coerent de activități și timp liber : nu există un program de tip școlar, dar sunt oferite numeroase posibilități la alegerea copilului. Astfel, inițiativele spontane care vor fi dezvoltate în vastele spații verzi au înlocuit activitățile impuse și se caută asocierea cu tovarășii ...
• Metodă inspirată de încrederea în copii și bărbați: relațiile dintre adulți și copii sunt inspirate din încredere. Adulții împărtășesc viața copiilor și stabilesc relații simple, dar bogate și sincere cu ei. Nu există probleme de autoritate formală, dar adultul trăiește cu copiii colaborând cu sfaturi, cu sugestii, cu exemplul comportamentului său și cu manifestarea afecțiunii sale. Astfel, învățarea normelor sociale are loc în condiții pozitive, la baza cărora se află posibilitatea satisfacerii propriilor nevoi și interese, prezența unui mediu bogat și activ, nevoile vieții colective și responsabilitatea care trebuie asumată. Posibilitatea creării unei astfel de comunități constă în prezența și activitatea eficientă a educatorilor care sunt educați ei înșiși într-un sens comunitar. Instruirea acestora este asigurată în mare măsură de CEMEA ".

Taberele de vară italiene

Bineînțeles, chiar și în taberele de vară italiene dirijate de Sergio Neri, valoarea sănătății nu este pusă la îndoială. Ceea ce diferă de colonia tradițională utilizată în țara noastră până în acel moment este o schimbare radicală a organizării interne. Și tocmai:

• raportul numeric dintre copii și operatori (10 la 1) ca o consecință a scăderii prezenței simultane de până la 80-90 de copii pe schimb;
• personalizarea relației prin care fiecare copil este „acel” copil pe care educatorul îl cunoaște și îl numește pe nume, fără a fi posibil să-l încurce în masă;
• organizarea activităților atât pe grup (mai mic sau mai mare), cât și după tip (mai vioi sau mai calm) care alternează pe tot parcursul zilei;
• ritmul somn-veghe care devine mai respectuos cu nevoile fizice ale fiecăruia, pierzând caracterul obligatoriu al ritului colectiv;
• siesta care poate înlocui repausul obligatoriu la pat în după-amiaza devreme pentru copiii mai mari și include activități liniștite precum citirea, desenul, reorganizarea colecțiilor și colecțiilor mici etc;
• pregătirea unor excursii-explorări de mediu și ocazii recreative și sportive în care copiii liberi de îndatoririle școlare, dar nu de regulile de coexistență experimentează în jocuri de grup și învață să socializeze fiecare în diversitatea sa;
• kermesses partide colective mari (cel puțin una pe schimb) , care ultima toată ziua, includ prepararea alimentelor și a construcției (cu materiale de deșeuri: cârpe, panglici, hârtie creponată, etc.) de măști și deghizări și în care părinții participă și invitat.

Operatorii

Nu trebuie uitat că pentru mulți copii tabăra de vară este prima oportunitate de a se îndepărta de familie pentru a trăi într-un mediu complet nou pentru un anumit număr de zile. Pe baza acestui fapt, operatorului i se cere întotdeauna sensibilitate și atenție, dar în acest prim moment, care este adesea critic, cu atât mai mult. În mod similar, i se cere să planifice / pregătească activități zilnice, precum și, pe un alt front, capacitatea de a trăi cu copiii.

Preliminar fiecăreia dintre aceste caracteristici este, pe de o parte, selecția de monitori, pe de altă parte, participarea la o serie de etape de studiu și de lucru în grup în care fiecare aspect al vieții coloniilor este luat în considerare:

• lecții pedagogice, didactice, profesionale; discuții de grup asupra problemelor vieții de zi cu zi (sosirea în colonie, formarea grupului, trezirea, prânzul etc.);
• tehnici de utilizare a timpului liber (jocuri de mișcare, cântece, sport, jocuri mari în aer liber);
• jocuri de expresie: joc dramatic, marionete etc;
• tehnici de lucru manuale;
• construcții în aer liber (de exemplu, colibe, colțuri de joacă etc.);
• tehnici pentru studiul mediului și investigații conexe.

Școala este pentru toată lumea

Transferul experienței de vară în viața de zi cu zi a școlii este o operațiune foarte complexă. Chiar dacă la începutul anilor șaizeci s-au desființat clasele diferențiale (acolo unde erau parcați copii cu dizabilități sau chiar pur și simplu dezavantajați sau fără școală) și acest lucru ar putea însemna lansarea dreptului la educație pentru toți și integrarea tuturor în școala normală , Sergio Neri el realizează că pentru a da substanță normei este necesar să se opereze pe mai multe fronturi. În practică, trebuie coordonate două realități aproape opuse: inovația, plasticitatea, respectul pentru toată lumea, pe de o parte, și rigiditatea birocratică și instituțională, pe de altă parte.

În acei ani, de fapt, un set de experiențe extrem de inovatoare a însuflețit corpul viu al școlii: mai presus de toate cel al obligației și în special școala elementară . Mario Lodi , Bruno Ciari la școala elementară, Don Milani la gimnaziu , Loris Malaguzzi la grădiniță , cu propunerile și practicile lor tind să depășească o anumită rigiditate birocratică persistentă dincolo de declarațiile legii.

În cursul anilor șaptezeci la nivel instituțional, a început o perioadă de mare fervoare legislativă pentru școală care a încercat - nu întotdeauna reușind - să dea răspunsuri la cererea de cultură, participare și reînnoire care apare din societatea civilă. Autoritățile locale , în primul rând regiunile, legislație, de asemenea, cu privire la diferite aspecte ale sistemului școlar, care se ocupă în principal de formare.

Charitas

În anii șaptezeci, Sergio Neri a realizat o mare transformare a Institutului Charitas din Modena. Institutul a colectat copii și tineri cu dizabilități și boli grave, proveniți și din diferite părți ale țării și care au locuit aici în condiții inumane. El revoluționează complet aceste condiții, recunoscând copiilor dreptul la o viață civilă și umană și începând o activitate educațională, socială și politică bazată pe sensibilitatea și participarea educatorilor; reorganizarea structurilor interne și funcționarea Institutului; deschizându-și porțile către lumea exterioară pe care băieții încep să o frecventeze din colonii. Această operațiune contribuie la vizibilizarea problemei handicapului și integrării la aceeași cetățenie, care până atunci nu cunoștea condițiile Institutului, precum și la extinderea dezbaterii, în curs în aceeași perioadă, privind dezinstituționalizarea .

Dreptul la educație și autoritatea locală

Punerea în aplicare a dreptului la studiu pentru toți, adică integrarea tuturor în școala comună, elimină școala însăși din autosuficiența sa, plasând-o în centrul unei rețele de relații și conexiuni pe teritoriu. Primul și firesc referent al școlii, datorită și locației sale, este Autoritatea locală, care este reprezentantul direct al teritoriului însuși și al comunității care este stabilită acolo ^[1] . Potrivit lui Neri, nu trebuie să fie o relație generică sau generalizată, dimpotrivă trebuie să fie precisă și punctuală: prin urmare, el trebuie să se ocupe de o problemă la un moment dat și să intre de fiecare dată într-un pact clar și circumscris.

În municipiul Modena, Neri participă la organizarea de activități municipale după școală în școlile elementare . Afterschools din Modena sunt o nevoie puternic resimțită de populație datorită prezenței puternice a femeilor care lucrează. După primele dificultăți inițiale inevitabile, tot în acest sector sunt deschise inovații care vor duce la implementarea, pe bază experimentală și în acord cu departamentele didactice, a formelor de normă întreagă care sunt preludiul principiilor cuprinse în programele din 1985 ^{[2]. ]} .

Școala are sarcina de a desfășura proiecte culturale și proceduri de predare de calitate și prin extinderea timpului școlar, unde se realizează cooperarea dintre profesori, munca în grup, relația strânsă dintre învățare și predare, care oferă elevilor șansa de maturizare prin o pluralitate de limbi și experiențe. Este dificil și artificial să se facă distincția între activitățile didactice care trebuie înțelese ca predarea principalelor materii și activitățile suplimentare, între predarea normală și activitățile de remediere și sprijin.

Nu trebuie uitat în acest moment că dreptul de a studia pentru toți este implementat numai dacă școala are grijă și de subiectele cele mai dificile și tocmai din acest motiv Sergio Neri începe să introducă copii și tineri cu dizabilități în școală comună folosind profesori din municipalitatea din Modena și anticipând astfel legislația care stabilește dreptul de acces la școlarizarea obligatorie și ordinele școlare ulterioare pentru toți (Legea nr. 517 din 4 august 1977) ^[3] .

Grădinițe

La mijlocul anilor șaptezeci, Sergio Neri a ocupat funcția de consultant pedagogic pentru școlile infantile ale municipiului Modena, funcție pe care a ocupat-o până în 1987. Înaintea sa, funcția a fost încredințată lui Loris Malaguzzi, care apoi a acceptat postul pentru municipalitatea Reggio. Emilia. Odată cu prezența lui Sergio Neri, grădinița capătă identitatea unei școli din toate punctele de vedere: se discută profund modelul „matern” în vigoare la nivel național, plasând grădinița în sistemul educațional de bază. Școala pentru copii din Modena a propus deja dreptul de a studia la mijlocul anilor șaizeci de la vârsta de trei ani. Pe scurt, au fost construite mai multe școli și a fost lansată o experiență în care a fost conturat un mediu educațional adecvat capacităților și dimensiunilor de dezvoltare a copiilor, împreună cu inovații precum coprezența profesorilor, formarea consiliilor de conducere, participarea părinților . Prezența lui Neri dă un impuls excepțional acestui fundal cu un proiect amplu care leagă experiența autorității locale de cele mai avansate cercetări psihologice și pedagogice la nivel național.

Proiectul lui Sergio Neri pentru grădiniță se bazează pe următoarele elemente:

• Pregătirea profesorilor . Este necesar ca profesorii să se apropie de cunoștințe și proceduri didactice precum să iasă din activitățile ocazionale și fragmentare (tipice grădiniței) pentru a se organiza pe căi pe termen lung în care experiența și abilitățile copiilor, propria lor autonomie, potențial cognitiv, afectiv, social. Instruirea este organizată în diferite grupuri pentru diverse discipline (limbă, artă, știință, matematică, educație fizică) pe baza unei alegeri individuale a fiecărui profesor, dar cu scopul de a construi o echipă de profesori cu abilități diferite în fiecare școală. se integrează într-un proiect și proceduri metodologice organice. Fiecare disciplină este încredințată profesorilor universitari interesați în mod deosebit de procesele educaționale ale copiilor mici: Francesco de Bartolomeis ( Universitatea din Torino ), Maria Arcà, Paolo Guidoni, Paolo Mazzoli, Marina Formisano ( Universitatea La Sapienza din Roma ), Giacomo Stella ( Universitatea din Urbino ), Hermina Sinclair ( Centrul J. Piaget din Geneva ), Maria G. Bartolini Bussi ( Universitatea din Modena și Reggio Emilia ), Centrul de educație auto din Modena. În plus, activitățile de muzică și engleză sunt încredințate profesorilor specialiști. În acest fel se construiește o relație între cunoștințe organizate și cunoștințe comune cu procese de adaptare continuă între experiență, limbaje și cunoștințe sistematice. Neri acordă o atenție deosebită mediului educațional, bogat în stimuli, materiale, obiecte și relații afective și umane în care pot crește situații de joc, colaborare și ajutor reciproc și organizarea timpurilor și a spațiilor destinate bunăstării copiilor.
• Ideea construcției cunoașterii : acestea sunt instrumente pentru interpretarea lumii la dispoziția profesorilor și ca mediere pentru creșterea copiilor. Cunoașterea este fundamentală pentru Sergio Neri nu numai ca subiecte transmise de școală, ci și pentru întreaga societate. El afirmă că bogăția unei țări depinde de posibilitatea de a produce și de capacitatea de a schimba și utiliza cunoștințele și, mai ales, de potențialul creativ creat prin procesele educaționale. Ca dovadă a acestor principii, Sergio Neri proiectează expoziția Douăzeci de ani în anii 2000 ^{[4] pe} care Administrația Municipală din Modena o realizează și despre care Sergio Neri cură catalogul.
• Recunoașterea funcției, rolului și abilităților profesorilor și planificarea colegială în munca colectivă. Condițiile de lucru ale cadrelor didactice sunt îmbunătățite, dând naștere combinației : modificând în mod corespunzător orele de serviciu, cei doi profesori din fiecare secțiune pot fi co-prezenți de-a lungul dimineții. Aceasta nu este doar o schimbare funcțională, ci o schimbare substanțială în însăși concepția școlii; modelul social oferit copiilor de către profesorii care lucrează împreună și deschiderea către munca în echipă între profesorii fiecărei școli, conduc la o mai mare atenție la nevoile psihologice ale copiilor, la căutarea personalizării intervențiilor educaționale și la crearea de spații de autonomie pentru copiii înșiși ^[5] .
• Redefinirea relațiilor cu familiile și cu organele de conducere a școlii , îmbunătățindu-le pe baza sarcinilor reciproce de educație și formare; de fapt, comitetele de părinți existente, formate din părinți și profesori, sunt modificate pentru a da forma consiliilor școlare-orășenești, care extind participarea personalului auxiliar, sindicatelor și reprezentanților districtelor orașului.

Ideea fondatoare este aceea a unei școli care se deschide și se reînnoiește în metodele și scopurile sale către un „context social care se oferă nu numai să accepte, ci să stimuleze o nouă concepție a puterilor, prezențelor și contribuțiilor cetățenilor, a căilor și vremuri cu care să se discute și să se rezolve în mod democratic problemele comune " ^[6] . Sergio Neri participă la Comisia care elaborează „Liniile directoare pentru activitatea educațională din școlile de stat” din 1991 ^[7], prezentând o idee despre o școală care oferă copiilor autonomie, identitate și abilități, iar profesorii au posibilitatea de a acționa pe baza programelor de învățământ care, din orice precocitate, iau în considerare nu numai sistemele simbolico-culturale, ci și experiența copiilor, experiențele lor ludice și legăturile cu comunitatea vieții și cu lumea imaginară.

Centre de instruire și documentare

În 1982, Sergio Neri, cu contribuția lui Mauro Serra, a creat CDE (Centrul de Documentare Educațională) și CDH (Centrul de Documentare pentru Handicap) din Modena. CDE este mai presus de toate un centru de resurse la serviciul școlii care se caracterizează ca un loc de echipamente de documentare, ca o rețea de experiențe reutilizabile, ca un loc pentru întâlniri de instruire. Dar este, de asemenea, un loc de relații interpersonale și instituționale care folosește un comitet tehnico-științific prin care se confruntă în mod constant cu Superintendența Studiilor. Această confruntare asiduă și productivă cu managerii școlii duce la semnarea unui Acord cu Departamentele Didactice din 1999/2000 până la primul Pact pentru Școli din 2000/2001, datorită și legii privind autonomia școlară (L. 15 martie 1997) , nr. 59) ^[8] .

CDE, CDH, Itinerarii Școală-Oraș, Centrul Intercultural vor da naștere ulterior nașterii MEMO („Sergio Neri” Modena Educational Multicenter) ^[9] .

Pregătirea profesorilor

În dezvoltarea unor programe de învățământ orientate și flexibile este necesar să se implice mai presus de toți profesorii, toți și nu numai profesorii de sprijin . Acest ultim factor reprezintă pentru toate nivelurile școlare secțiunea largă și niciodată încheiată a formării culturale și profesionale a cadrelor didactice. În acest sens, prima cerință subliniată de Neri este ca profesorul să fie o persoană educată, curioasă, sensibilă. Educația universitară este necesară pentru toată lumea (începând de la grădiniță); în al doilea rând, există actualizarea continuă și un tip de formare care știe cum să aducă profesorii împreună cu cele mai avansate centre de cercetare, cu personalități și cărturari din diverse domenii culturale, pentru a conecta în mod constant acțiunea educațională cu perspectivele deschise de diferitele educații. științe. Profesorul trebuie să aibă o pregătire psihologică, pedagogică și didactică adecvată, pe lângă capacitatea de relaționare. Neri însuși a călătorit pe toată lungimea Peninsulei, chemat de administrațiile locale sau școlare pentru a organiza și direcționa cursuri de perfecționare pentru profesori.

Școală și extra-școală

Școala, în concepția lui Sergio Neri, deși este principalul responsabil pentru educația tinerilor, nu este singura agenție de formare . Complexitatea vieții actuale presupune că fiecare individ este echipat cu cel mai bun echipament cultural posibil pentru a putea profita de oportunitățile care apar în societate într-un mod activ și conștient. Sportul și activitățile fizice mai presus de toate, dar și studiul limbii engleze, sunt oportunități (care pot fi citite ca nevoi din partea personală) care nu privesc - cu excepția cazurilor privilegiate - familia sau școala în general, ci aparțin unei zonă preinstituțională care a fost cândva locul bisericii și / sau străzii și acum este localizată în principal în asociații și în sectorul privat.

Viața fiecărei persoane - în special în epoca dezvoltării - este alcătuită din împletirea acestor trei ori: timpul familiei, timpul școlar, timpul liber. Rolul școlii este de a oferi alfabetizare de bază, de a fi un arhitect al culturii, dar, în același timp, de a-și putea modifica obiectivele și conținutul pentru a se conecta la activitatea agențiilor de formare prezente în zonă.

Dizabilitate și relație cu ASL

Sergio Neri sostiene che sia necessario coinvolgere le ASL in una diversa formulazione di handicap, in modo da sostituire l'elenco delle carenze (deficit) di cui alcuni sono affetti, inutilizzabile in ambito didattico, con un quadro delle effettive potenzialità (per quanto residue) di cui ogni bambino o ragazzo dispone. E ciò in modo da costruire per ciascuno un percorso individualizzato, che deve riguardare non solo le sue capacità e attitudini di scolaro, ma anche quelle più vaste e generali di persona che vive pure fuori dalla scuola.

Non va dimenticato che anche un ragazzo affetto da handicap non vive solo nella scuola o nella famiglia, ma anche in quel più vasto mondo fuori, nei gruppi amicali e nel sociale, che bisogna conoscere per capire quale tipo di ruolo ha la scuola in rapporto a quel mondo. Al termine degli studi poi, si pone il grande problema del passaggio al lavoro, che non può essere solo addestramento al livello più basso, ma deve rappresentarsi anche come formazione professionale. Proprio a proposito di integrazione delle persone con disabilità si pone l'esigenza di una banca-dati nella quale raccogliere le esperienze accumulate, i risultati ottenuti e le strategie adottate.

In sintesi: l'integrazione di un ragazzo disabile, che tenga conto dei fattori sopra indicati, costituisce l'esempio di un sistema formativo integrato.

Note

Opere

Opere di Sergio Neri

• Le colonie in Italia ed in Francia e l'azione dei CEMEA per la formazione del personale educativo e per il loro rinnovamento , Università degli studi di Bologna, Facoltà di Magistero, Corso di Laurea in Pedagogia, 1967 (tesi di laurea, in consultazione presso Memo - Multicentro Educativo Modena "Sergio Neri")
• Antonio Labriola educatore e pedagogista , 1968, Ufficio editoriale Pico, Modena - Mirandola
• Pensiero pedagogico ed esperienze metodologiche e didattiche , coautore: E. Baraldi, 1969, Ufficio editoriale Pico, Modena - Mirandola
• Il gioco degli incastri: guida pratica per l'integrazione degli handicappati: famiglia, scuola, lavoro, tempo libero, servizi socio-sanitari, barriere architettoniche , coautore: Camillo Valgimigli, prefazione: Michele Zappella, 1980, Edizioni del Cerro, Pisa
• Proposte metodologiche , in G. Sciacovelli (a cura di), Guida al tirocinio della scuola materna , 1980, Fabbri, Milano
• La metodologia della scuola dell'infanzia , in G. Sciacovelli (a cura di), Guida al tirocinio della scuola materna , 1980, Fabbri, Milano
• Handicap, socializzazione, apprendimento , coautori: Giuseppe De Luca, Camillo Valgimigli, con la collaborazione di Mara Liverani, presentazione di Luigi Cancrini, 1981, Il pensiero scientifico, Roma
• Handicap e tempo libero: il posto del tempo libero nell'integrazione sociale dell'handicappato, ruolo e compiti dell'ente locale, delle istituzioni e dell'associazionismo sportivo, ricreativo e culturale , coautore: Mario Brotini, a cura del Comitato unitario handicappati Livorno, 1982, Edizioni del Cerro, Tirrenia
• Il "tempo" scolastico , in B. Vertecchi, Scuola Elementare e Nuovi Programmi , 1982, La Nuova Italia, Firenze
• Pedagogia , Metodologia e didattica , Psicologia dell'apprendimento , in Giovanni Sciacovelli (a cura di), Formazione e aggiornamento: sapere e saper fare: per una professionalità dei docenti nella scuola elementare , 1982, Fabbri, Milano
• Per un progetto educativio integrale , in Se la fantasia cavalca con la ragione: prolungamenti degli itinerari suggeriti dall'opera di Gianni Rodari: convegno nel decennale della "Grammatica della fantasia" Reggio Emilia, 10-12 novembre 1982 , a cura di Carmine de Luca, 1983, Juvenilia, Bergamo
• I nostri figli a scuola , 1986, Fabbri, Milano
• La nuova scuola materna: il posto del curricolo , in Ente nazionale assistenza magistrale, Il nuovo progetto educativo della scuola materna: convegno nazionale di aggiornamento professionale , Fiuggi 11-12-13-14 gennaio 1991, promosso dall'Enam Ente Nazionale di Assistenza Magistrale Roma
• Il curricolo , Elementi del modello organizzativo , in Giuseppina Rubagotti (a cura di), Manuale di formazione e aggiornamento per i docenti della scuola materna , coordinamento pedagogico di sergio Neri e Giovanni Sciacovelli, 1992, Fabbri, Milano
• Il curricolo del nuovo progetto educativo della scuola materna , in Gli orientamenti per la scuola materna , Studi e documenti degli annali della Pubblica Istruzione, n. 63, 1993, Le Monnier, Firenze
• Il manuale della nuova scuola elementare: problemi e motivi culturali, pedagogici, metodologico-didattici, organizzativi e giuridico-istituzionali , coautori: Nunziante Capaldo, Luciano Rondanini, 1994, Fabbri, Milano
• La scuola delle autonomie. Impegni e prospettive dell'Osservatorio Nazionale per l'integrazione scolastica , in Handicap, vol. 13, n. 79, 1998, Ufficio Stampa del Comune di Prato, Prato
• Il manuale della nuova scuola dell'infanzia , coautori: N. Capaldo [et al.], 1999, Fabbri, Milano
• Il manuale della scuola elementare: l'autonomia, i programmi, la riforma, i cicli, i moduli, i saperi, gli ambiti, l'organico funzionale, l'unitarietà ... , coautori: Nunziante Capaldo, Luciano Rondanini, 1999, Fabbri, Milano
• Guida Fabbri 2000: per gli insegnanti della scuola primaria , coautore: Dino Cristanini, 2000, Fabbri, Milano

Opere a cura di Sergio Neri

• Guida Fabbri per gli insegnanti elementari a cura di Sergio Neri e Delfino Tinelli, 1987, Fabbri, Milano
• Ipotesi di piano di interventi volti alla educazione degli adulti , a cura di Sergio Neri, Mario Benozzo, Vanna Tori, 1987, Provincia di Modena, Assessorato istruzione, formazione professionale e politiche del lavoro, Comitato tecnico scientifico per l'educazione degli adulti, Modena
• Pluralità dei docenti e organizzazione della didattica: insegnare con i nuovi programmi nella scuola elementare , a cura di Sergio Neri, 1988, Fabbri, Milano
• Guida Fabbri per gli insegnanti delle scuole materne , a cura di Sergio Neri e Delfino Tinelli, 1992, Fabbri, Milano, 2 volumi
• Guida Fabbri: per ambiti disciplinari e organizzazione modulare , a cura di Sergio Neri e Delfino Tinelli, 1992, Fabbri, Milano, 12 volumi
• Pedagogia, programmi e ordinamenti della nuova scuola elementare , Franco R. Ferraresi, Franco Frabboni, Egidio Lucchini, con la collaborazione di Sergio Neri e Giacomo Cives, 1995, La nuova Italia, Scandicci
• Guida Fabbri 2000 per gli insegnanti della scuola primaria , diretta da Sergio Neri e Dino Cristanini, 1997, Fabbri, Milano, 5 volumi
• La mente del bambino: atti del seminario di studi , Sorrento, 1-5 dicembre 1995, a cura di Sergio Neri e Giuseppe Velardo, 1997, Editor, Melito
• Mente simbolizzazione educazione infantile: atti del seminario di studi di Taormina , 12-14 dicembre 1996, a cura di Sergio Neri e Giuseppe Velardo, 1998, Ministero della pubblica istruzione, Roma
• L'educazione tra psicologia e biologia: atti del Seminario di studi , Modena, 14-16 dicembre 1997, a cura di Sergio Neri e Giuseppe Velardo, 1999, Servizio scuola materna, Direzione didattica, 7. Circolo, Modena
• Manuale per l'integrazione scolastica: i principi, le competenze, la buona pratica , a cura di Carlo Ricci, prefazione di Sergio Neri, 2001, Fabbri, Milano
• Tutti insieme: dalle esperienze alle competenze: attività e percorsi per la nuova scuola dell'infanzia , a cura di Sergio Neri e Dino Cristanini, 2001, Fabbri, Milano

Bibliografia

• Ai monti e al mare: cento anni di colonie per l'infanzia , a cura di Gian Carlo Jocteau, 1990, Fabbri, Milano
• La forza delle radici: intervista a Liliano Famigli , a cura di Laura Penta, in Bambini , anno 13, n. 4 (aprile 1997)
• Intervista a Sergio Neri , in Salvatore Nocera, Il diritto all'integrazione nella scuola dell'autonomia: gli alunni in situazione di handicap nella normativa scolastica italiana , 2001, Erickson, Trento
• Guardare vicino e lontano: qualità e prospettive della scuola dell'infanzia , scritti di Sergio Neri, a cura di Francesco De Bartolomeis, 2001, Fabbri, Milano
• L'alfabeto di Sergio Neri: le parole del pensiero pedagogico di un grande educatore , Irene Veronesi, 2005, Erickson, Gardolo, Trento
• Sergio Neri, Maria Montessori e la scuola dell'infanzia , a cura di Franco Frabboni e altri, Vita Dell'Infanzia, n. 7/8 luglio/agosto, 2006, Opera Nazionale Montessori, Roma

Voci correlate

• Pedagogia
• Educazione
• Disabilità
• Scuola dell'infanzia
• Scuola primaria in Italia

Altri progetti

• Wikimedia Commons contiene immagini o altri file su Sergio Neri

Collegamenti esterni

• Le colonie in Italia ed in Francia e l'azione dei CEMEA per la formazione del personale educativo e per il loro rinnovamento Tesi di laurea di Sergio Neri, Università degli studi di Bologna, Facoltà di Magistero, Corso di Laurea in Pedagogia, 1967
• Dedicato a Sergio Neri "Per una scuola di tutti e di ciascuno" Scritti inediti, opere, biografia e altro ancora
• MEMO Comune di Modena, Le estati di Sergio , su YouTube .
• Il curricolo prima del curricolo: alcune esperienze della scuola dell'infanzia italiana Articolo di Battista Quinto Borghi
• Centro Territoriale misto di documentazione "Sergio Neri" Articolo divulgativo di Davide Suraci - Pubblicato in Nuova Area Saperi Fondamentali - TerritorioScuola - Anno di prima pubblicazione: 2000. Ultimo aggiornamento: 2010
• Sergio Neri, un protagonista del rinnovamento Introduzione di Francesco De Bartolomeis a Guardare vicino e lontano, Modena, 2001, Fabbri, Milano
• Un samurai della scuola reale Articolo di Franco Frabboni, pubblicato in Vita dell'Infanzia, Luglio/Agosto 2006, n.7/8, pp. 29-61

Portale Biografie

Portale Istruzione