Învățare situată

Această intrare sau secțiune pe tema educației lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice . Deși există o bibliografie și / sau legături externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu exactitate originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele .

Teoria învățării situate afirmă că cunoașterea nu este un set de noțiuni teoretice învățate, ci rezultatul unui proces dinamic, adică participarea activă a unui subiect într-un context, dată de interacțiunea cu ceilalți membri și situația înconjurătoare.

Noțiuni de bază

Jean Lave și Etienne Wenger propun un model de învățare numit „Învățare situată” și depinde de activitatea desfășurată, de context și de cultura în care se desfășoară. Acest lucru contrastează cu ceea ce se face în mod tradițional în clasă, unde cunoștințele sunt de obicei prezentate într-o formă abstractă și deconectate de context. Interacțiunea socială are o mare importanță; devii parte a unei comunități de practică care are ca obiectiv producerea de cunoștințe, pentru a transmite credințe și comportamente care trebuie dobândite. Pe măsură ce începătorii sau noii veniți se deplasează de la periferie la centrul acestei comunități, ei devin mai activi și își asumă rolul de experți.

Conform acestei teorii, învățarea are loc în fiecare activitate umană și în fiecare moment, în examinarea naturii problemelor întâmpinate, modul în care oamenii aplică teoria practicii și modul în care aceste reflecții sunt influențate de rolul jucat de persoană.

În loc să transfere noțiunilor preambalate în funcție de acest tip de învățare către elevi, deținătorul (cel sau cei care au responsabilitatea de a gestiona dinamica și viața comunității) trebuie să încerce să dezvolte în participanți instrumentele cele mai potrivite pentru a reprezenta natura problematică a unei situații., proiecte alternative și interpretări ale conduitei noastre.

De fapt, Jean Lave plasează acest tip de învățare într-un proces de partajare și nu, ca alte tipuri de învățare, în capul indivizilor. Este vorba și despre învățare care are loc în contextul în care este aplicată; de fapt, se bazează pe două elemente fundamentale: participarea periferică legitimă și participarea și negocierea semnificațiilor, pe lângă a face, a activității.

Învățarea situată studiază relația dintre învățare și situațiile sociale în care are loc.

Individul nu învață prin lecții care transmit o cantitate definită de cunoștințe abstracte care vor fi apoi asimilate și aplicate în alte contexte, ci „învață făcând” ( învățare prin realizare ). Acesta este un model de învățare care implică persoana în situații de practică reală, în care va trebui să asimileze noțiuni în raport cu acțiunea pe care o desfășoară; de fapt, improvizația, cazurile reale de interacțiune și procesele emergente joacă un rol fundamental în acest tip de învățare. O caracteristică particulară este capacitatea de a învăța în raport cu capacitatea de a îndeplini sarcini, învățarea implică întreaga persoană în activități, sarcini, funcții care fac parte din sistemele de relații ale comunităților sociale. Pentru a învăța este necesar să participați la practicile semnificative ale unei anumite comunități și, în același timp, să contribuiți la definirea și inovarea acestora.

Prin urmare, învățarea este un proces care are loc într-un cadru participativ și nu într-un mediu individual; și, prin urmare, este mediat de diferitele perspective ale coparticipanților. ^[1]

Cea mai răspândită activitate în învățarea prin realizare este sarcina autentică (numită și „realitate”) sau o sarcină creativă pregătită de profesor în așa fel încât să permită împărțirea muncii într-o logică de echipă.

Premise

Învățarea situată se bazează pe trei principii fundamentale:

1. cunoștințele sunt dobândite într-un mod situat și, prin urmare, transferate numai în situații similare;
2. învățarea este rezultatul unui proces social care include moduri de gândire, percepere, rezolvare a problemelor și interacționează cu cunoștințe declarative și procedurale;
3. învățarea nu este separată de lumea acțiunii, ci coexistă într-un mediu social complex format din actori, acțiuni și situații.

Datorită acestor trei principii, învățarea situată diferă de orice altă formă de învățare experiențială . Elevul învață conținutul prin activități mai degrabă decât prin dobândirea de informații în pachete discrete organizate de profesor. ^[2]

Cerere

Lave susține că învățarea nu este simpla transmitere a cunoștințelor abstracte și descontextualizate de la un individ la altul, ci mai presus de toate un proces social în care cunoașterea este co-construită și în care învățarea este inerentă într-un context specific și integrat. mediu inconjurator. Sunt prezentate situații care stimulează abilitățile intelectuale pe care elevii le vor aplica acasă, în comunitate și la locul de muncă. Individul dobândește capacitatea de a acționa angajându-se în procesul implicat și ajutat de sprijinul unui expert. Cunoștințele sunt obținute ca procese de intrare și în practică: procesele de intrare constau într-o perioadă de observație în care studentul studiază activitatea expertului și face o primă încercare de a rezolva o problemă. În timp ce momentul practicii este acela de rafinament și rafinament al utilizării a ceea ce a fost învățat în cazul în care subiectul are un rol central care permite dezvoltarea de experiențe, abilități, cunoștințe și, prin urmare, competențe.

Scopul învățării nu este păstrarea conținutului, ci se bazează mai degrabă pe procese mentale de nivel superior care permit aplicarea lor. Prin conectarea conținutului la situații reale, profesorul încurajează interacțiunea socială și colaborarea în mediul de învățare dintre elevi și prin dialog și discuție ajută la înțelegerea unei probleme.

Sarcinile critice ale profesorului sunt:

1. selectați situații care implică elevul în activități complexe, realiste și centrate pe probleme;
2. să furnizeze schele ^[3] noilor studenți și, prin urmare, să cunoască tipul și intensitatea îndrumărilor necesare pentru a-i ajuta să gestioneze situația și declinul progresiv al sprijinului cu dobândirea de către student a unor abilități suplimentare;
3. redefinirea rolului său de transmițător către un facilitator de învățare subliniind progresul elevilor, construind un mediu de învățare colaborativă , încurajând reflecția și ajutând elevii să devină mai conștienți de comportamentul lor într-un anumit context pentru a facilita transferul;
4. evaluează continuu creșterea intelectuală a indivizilor și a comunității de învățare.

Teoria învățării situate prevede că individul devine membru al unei comunități de practică care îi permite să acționeze în lume și prin acest proces să-și construiască propria identitate.

Situat de învățare și școală

Piaget și Vygotsky sunt doi autori care au adus o mare contribuție la studiul învățării. De fapt, pentru Piaget, cunoștințele trebuie dobândite în mod activ de subiectul care învață prin acțiune cu obiecte; adultul trebuie să fie capabil să recunoască nivelul cognitiv și intelectual al copilului și, prin urmare, să-și adapteze intervenția. Profesorii ar trebui să pregătească și să aranjeze situații care să permită elevilor să descopere și să învețe singuri. Potrivit lui Vygotsky, pe de altă parte, învățarea precede dezvoltarea și o determină, imitația este procesul prin care copilul interiorizează o acțiune a adultului care acționează ca model până când această acțiune este făcută proprie de către subiectul de învățare care în consecință devine autonom și adultul, pe de altă parte, rămâne doar un punct de referință. Există două viziuni ale învățării:

• învățarea ca transmisie;
• învățarea ca o dezvoltare a capacității de a „învăța să înveți”.

Chiar și astăzi în școală predomină prima viziune caracterizată prin transmiterea pură a conceptelor de către cel care știe față de cel care nu știe în comparație cu a doua viziune legată de învățarea situată. ^[4]

Învățare situată în organizații

Teoria învățării situate a evidențiat importanța contextului în procesul de învățare susținând că ceea ce se învață derivă din situația în care se învață și că nu se întâmplă doar prin imitație și dobândirea noțiunilor ci mai ales din implicare. și interacțiunea dintre membri. ^[1] Tocmai pe conceptul de interacțiune se întemeiază comunitatea de practică în care subiecții cooperează și interacționează și în același mod funcționează o organizație care devine un context capabil să genereze învățare.

Orice organizație se caracterizează prin activități sociale și relații care există între subiecți și prin aceste abordări este posibilă actualizarea constantă a cunoștințelor. ^[5]

Prin urmare, prin participarea la o comunitate de practică este posibil să se obțină cunoștințe în cadrul unei organizații în care subiecții sunt adevărații deținătorii cunoștințelor.

Acest concept de învățare este esențial pentru organizațiile care sunt chemate să își actualizeze în mod regulat abilitățile și este posibil prin „Învățarea prin practică”.

Astfel, învățarea se transformă într-un proces social și colectiv care permite subiectului să acționeze ca membru al unui grup în cadrul unei organizații care servește drept context pentru învățarea situată.

Notă

Bibliografie

• Lave J., Wenger E., Situated Learning: Legitimate Periperal Participation , Cambridge University Press, 1990.
• Lave J., Wenger E., Învățarea situată, De la observare la participarea activă în contexte sociale , Erickson, 2006.
• Casucci.S, Învățarea, comunicarea și lucrul în grupuri, Morlacchi Editore, 2006 (pagina 21).
• Grasseni C., Ronzon F, Practici și cunoaștere. Note despre ecologia culturii, Meltemi Editore, Roma 2004 (pagina 184).
• Dionisi G., Garuti MG, The training Gardens, Armando Editore, Roma 2011
• Lipari D, Comunitatea practicii ca context de învățare, 2009
• Wenger E, Comunitatea practicii: învățare, sens și identitate, Raffaello Cortina editore, 2006
• Alastra V., Kaneklin C., Scaratti G., The located formation. Repertorii practice, 2012

linkuri externe

• (EN) Situated Learning (J. Lave) , pe gwu.edu.