Surori Agazzi

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Fără surse!
Această intrare sau secțiune despre subiectul pedagogilor nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți .
Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor .

Rosa Agazzi ( Volongo , 26 martie 1866 - Volongo , 9 ianuarie 1951 ) și Carolina Agazzi ( Volongo , 1870 - Roma , 24 noiembrie 1945 ) au fost doi pedagogi experimentali și educatori cunoscuți ca surorile Agazzi .

După ce au urmat studii de masterat, și-au început drumul în Nave , în provincia Brescia , în 1889 - 90, într-un sat defavorizat.

La propunerea lui Pietro Pasquali, ei decid să înființeze o nouă grădiniță în Mompiano în 1896 . Modelul școlii lor a avut un mare succes și a servit drept model pentru nașterea școlilor ulterioare care au apărut sub numele de surori Agazzi .

Termenul de grădiniță va fi reluat în 1968 cu legea nr. 444, care va stabili școlile de stat pentru copii.

Ambele, după primul război mondial, au susținut cursuri pentru profesorii din Trento , Bolzano și Venezia Giulia.

În 1926 au încetat să predea, în același timp în care școlile de copii s-au răspândit în Italia.

Metoda pedagogică

Metoda educațională a surorilor Agazzi, împreună cu metoda Montessori , inaugurează era activismului italian, un curent pedagogic născut la începutul secolului al XX-lea , bazat pe ideea că în centrul învățării există experiență și că copilul este nu mai este un spectator, ci un actor în procesul educațional.

De asemenea , referindu -se la Fröbel Grădiniță , ei exalte vitalitatea și spontaneitatea copilăriei, principalul punct al gândirii pedagogice și nu împărtășesc Aportian scolastica.

Aceștia critică precocitatea educației, deoarece intenționează să pregătească copii și non-școlari. Copilul trebuie să crească într-un mediu familial care îi stimulează creativitatea și trebuie să aibă un dialog continuu cu adultul. Educatorul trebuie să-și amintească rolul mamei.

Activitatea copilului este punctul central al procesului educațional. Mediul în care se dezvoltă activitatea copilului trebuie să fie simplu și compus din materiale care fac parte din viața sa de zi cu zi.

Activitățile individuale gratuite sunt preferate celor colective, deși supravegheate de educator. Copilul trebuie să fie liber să o facă el în timp ce respectă ordinea lucrurilor și să poată colabora cu ceilalți urmând metoda de predare reciprocă: copilul mai experimentat și conștient oferă informații și indicații unui partener mai puțin pregătit.

În Italia, calificarea pentru diferențierea predării în conformitate cu metoda Agazzi este emisă de Asociația Națională a Școlilor Italiene (ANSI).

Metoda intuitivă

Metoda intuitivă devine principala cale de învățare. Educatoarea acționează indirect și respectând spontaneitatea copilului, ea organizează și pregătește mediile și situațiile.

Metoda intuitivă identifică predarea ca o metodă de încurajare a experiențelor, în care copiii învață direct și spontan, făcând și observând.

Scoala de asistenti

Școala pentru copii trebuie să fie concepută în așa fel încât să reflecte mediul obișnuit al copilului și, prin urmare, să fie organizată, în multe privințe, ca o casă mică, unde copilul să poată desfășura activități casnice ca acasă.

Materiale didactice

  • o grădină : cu animale și plante.
  • muzeu nedorit : o cameră folosită ca muzeu care colectează materiale găsite de copii precum corzi, bobine și pietricele. Acestea au fost definite de cele două surori ca „junk fără brevet”, deoarece erau materiale pe care copiii le-au găsit și care au fost folosite astfel încât nici materialul didactic în sine să nu fie pre-ordonat și pre-stabilit, așa cum a fost cazul în predare metodă concepută de Maria Montessori.
  • marcaje : imagini cu obiecte de uz comun care marchează proprietățile bunurilor individuale ale copiilor; au scopul de a obișnui copilul cu cuvinte din ce în ce mai lungi și complexe.

Aplicarea metodei

Predarea agazziană presupune că planificarea școlară este posibilă doar în ceea ce privește a face și a cunoaște, introducând activitățile vieții practice, limbajul vorbit, munca manuală, reguli care reglementează educația vocală și exercițiile ritmice.

În ceea ce privește formarea emoțională și morală, nu este posibil să se dezvolte nicio programare, deoarece acestea sunt sentimente care se dezvoltă la copil în mod spontan și aleatoriu, deși sub controlul educatorului.

Urmând teoriile Agazzi, avem o nouă figură de profesor de grădiniță: educatorul. O figură profesională actualizată. Pe lângă capacitatea de a iubi copiii, el trebuie să fie capabil să cultive relațiile umane cu optimism, excluzând o atitudine de anxietate și proastă dispoziție. El trebuie să aibă un profund sentiment al datoriei, un spirit de ordine și coerență și trebuie să asigure o atmosferă de stabilitate și securitate pentru viața școlii.

Principiile fundamentale ale învățăturii agazziene

  • Activități practice de viață : grădinărit, amenajarea mesei, igiena personală etc. sunt evaluate ca elemente educaționale de prim rang. Copiii sunt introduși în principal în grădinărit și învață să aibă o relație pozitivă cu mediul. Activitățile practice nu se limitează la educație în a face, ci iau și o dimensiune estetică, deoarece, pe lângă dezvoltarea principiului fundamental al ordinii, dezvoltă și un sentiment de armonie și frumusețe
  • Educație estetică : armonia și frumusețea stau la baza simțului estetic și se regăsesc în toate momentele vieții de zi cu zi. Ceea ce contează cel mai mult pentru educația estetică sunt activitățile constructive, cum ar fi desenul și actoria. Primul, care apare ca o activitate spontană, trebuie încurajat, după citirea unei povești, atât ca expresie liberă a copilului, cât și ca reprezentare a faptelor psihologice și sociale naturale. Actoria este menită ca dramatizarea unor situații tipice vieții de zi cu zi. Prin desfășurarea acestor activități, copilul câștigă încredere în sine și își îmbunătățește abilitățile intelectuale și morale
  • Educația senzorială : constă în ordonarea obiectelor colectate de copii după culoare, material și formă. Prin compararea lor, ei pot descoperi asemănări și egalități. Promovează o educație intelectuală, deoarece stimulează curiozitatea și o atitudine analitică. Promovează o educație lingvistică, deoarece prin observarea obiectelor, copiii își exprimă gândurile sub formă de propoziții, descoperind astfel diferențe între substantive și adjective. Limbajul ia o acțiune educațională centrală a grădiniței
  • Educația pentru canto : are o importanță considerabilă în educația școlară. Cântatul este conceput ca învățare spontană, așa cum se întâmplă în tradițiile populare. Cântatul îl ajută pe copil să se elibereze de greutatea muncii manuale și îl face mai senin
  • Educație intelectuală : se bazează pe explorarea lumii și trecerea naturală de la percepție la concepte
  • Educarea sentimentului : împotriva agresiunii. De asemenea, se dezvoltă practicând religia, educația fizică și educația morală

Lucrări

  • The Abbicì of educational song , Brescia 1908;
  • Limba vorbită, Brescia, 1898
  • Așa cum mă refer la Muzeul Educațional în Educație pentru Copii și Copii , 1922
  • Ghidul educatorilor din copilărie , 1929
  • Copiii cântă! , La Scuola, Brescia, publicat în 1911, pentru a finaliza lucrarea anterioară.
  • Note de critică didactică, 1942
  • Arta mâinilor mici, Brescia 1923
  • Organizarea pedagogică a Grădinilor Copiilor după sistemul Frobel

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Sorelle_Agazzi&oldid=122437470 ”