Educație fizică

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Educația fizică este una dintre ramurile educației care se ocupă cu îmbunătățirea prin activitatea fizică și dezvoltarea fizică și psihologică a sportului și sănătatea individuală și socială. Este înțeleasă ca disciplina care consideră mișcarea nu numai din punctul de vedere al eficacității și calității performanței, ci și din dezvoltarea personalității mai largi, deci dezvoltarea unui corp adecvat și abilități motorii, dobândind abilități la bază a unei creșteri fizice, emoționale, sociale și cognitive.

În concepția greacă, scopul său final și metapedagogico este kalokagathia , sau perfecțiunea spiritului pentru corpul comun.

Istorie

Coperta Dissertation sur l'education physique des enfans

Fiecare civilizație, în timp și spațiu, a avut acea grijă pentru corp care a coborât din concepția dominantă a educației persoanei. Este suficient exemplul diferențelor fizice crescute în Sparta și Atena (respectiv, agoge și Paideia ).

Educația fizică contemporană și-a avut leagănul în Franța . De fapt, termenul „educație fizică” a fost folosit pentru prima dată de medicul francez Jacques Ballexserd, în secolul al XVIII-lea , în contextul unei disertații despre finalitatea naturii, care s-a axat pe dezvoltarea fizică, parte a generalului ( Disertation sur l 'education physique des enfans, depuis leur naissance jusqu'à l'age de puberty. Ouvrage here in the Prix remporté the 21 mai 1762, à la Société des Sciences Hollandoise Disertation on physical education of children, from birth to puberty. Lucrare din 21 mai 1762) a raportat despre Premiul Societății Olandeze de Științe.

Și în Franța există primul institut național pentru învățământul superior, gimnastica școlară normală „ École de Joinville ” fondată în 1852, astăzi INSEP (Institut national du sport de l'expertise et de la performance) la Paris . Semperul francez Georges Demenÿ , adversar amar al gimnasticii medicale suedezul Pehr Henrik Ling . Considerat de mulți ca fiind fondatorul educației fizice științifice contemporane, el a fost, printre altele, inventatorul fonoscopului (dispozitiv pe care îl folosea pentru a vedea sunete, utile pentru surzi și ca stabilometru, pentru măsurarea sarcinii picioarelor) și a camului excentric cronofotograf, cu care a început studiul științific al mișcării umane. Demeny a subliniat rolul principal al fiziologiei în abordarea activității motorii, criticând Ling, deoarece, în opinia sa, atribuise „ Anatomiei ” supraponderale.

Din Franța, predarea PE este răspândită mai întâi în Europa de Vest și apoi în întreaga lume. Cazul italian este emblematic, datorită sosirii unei abordări eclectice, care a devenit acum orientarea dominantă. Predarea educației fizice în Italia a fost introdusă în Regatul Sardiniei din Legea Casati din 1859, titlul V, sub denumirea de „Gimnastică”, obligatorie doar pentru bărbați.

Mai târziu, în 1878, ministrul educației de atunci , Francesco De Sanctis, a reorganizat disciplina, redenumind-o „gimnastică educațională”. În special, Legea De Sanctis nr. 4442 din 7 iulie 1878 a fost prima după „ unirea Italiei” , care s-a ocupat în totalitate de această chestiune. A sancționat predarea obligatorie a gimnasticii educaționale și pentru femei, în școli de toate nivelurile (elementar, secundar, normal și masterat). A stabilit că programele au fost convenite între ministrul educației și ministrul războiului și că profesorii au fost recrutați din personalul militar. La fel ca Legea Casati anterioară, suferă amprenta militareggiante a vremurilor, având copiii pentru a dezvolta „ordinea și sentimentul de curaj”. Dar, spre deosebire de trecut, această lege introduce o predare caracterizată prin scopuri foarte educative.

Același De Sanctis, în sprijinul proiectului său de lege, a spus: „Faceți sânge, pentru a reconstrui fibra, ridica forțele vitale este deviza nu numai a medicinei, ci a pedagogiei ”. Această afirmație este extraordinară din mai multe puncte de vedere. În primul rând, cele două pietre de temelie principale ale pregătirii fizice pot fi cu ușurință urmărite înapoi la expresiile „a face din nou sângele” și „a reconstrui fibra”. Și, respectiv, este „ antrenamentul aerob și dezvoltarea forței. În plus, trimiterea la medicină și pedagogie încadrată cu o claritate și previziune singulară asupra binomului educație - sănătate, care astăzi, așa cum a declarat explicit Organizația Mondială a Sănătății , are la bază mai multe speranțe de promovare a sănătății în mileniul al treilea. De Sanctis a stabilit inspecția tehnică de către un inspector pentru sala de sport, funcție pentru care a fost numit Valets, director al Școlii Normale din Torino .

Ministrul Educației Martini a numit o Comisie în 1893, prezidată de sen. Todaro, pentru studiul unui program de predare „educație fizică”. Adevărata inovație a fost aceea de a fi înlocuit, pentru prima dată în mod oficial, cuvintele „educație fizică” cu termenul „gimnastică” [1] .

Legea Rava-Daneo-Credaro din 1910 a acceptat cererile Comisiei Todaro și Congreselor pedagogice de la începutul secolului, stabilind predarea educației fizice.

În sistemul de învățământ italian timp de un secol, din 1910 până în 2010, această disciplină a fost predată. Noul termen al disciplinei, de la 1 septembrie 2010, „ Educație fizică ”, în conformitate cu denumirea de colegii care oferă instruire operatorilor științifici, tehnici și profesioniști. Trebuie subliniat, totuși, că termenul „educație fizică” este adoptat în restul lumii. Deși este mai mult o chestiune de formă decât de substanță, denumirea disciplinei este încă un subiect deschis în Italia. Este suficient să spunem că în Ghidurile naționale pentru programa de învățământ de la grădiniță și ciclul I, publicate la 4 septembrie 2012, denumirea domeniului ca „educație fizică” a fost returnată.

Personaje

Diverse echipamente pentru educație fizică

Concepția disciplinei de astăzi are un caracter eclectic, rezumând aspectele care au afectat disciplina în ultimele două secole: concepția militară prusiană a Obermannului, dimensiunea igienică a Baumann de inspirație suedeză, psihomotricitatea franceză, sportivitatea cazuri de origine engleză și cele naturaliste, tipice hébertismului și mișcării cercetașilor. Acest eclecticism, o particularitate autentică în special în Italia, își găsește sursa în acțiunea lui Eugenio Enrile și Guido Giugni, care au fost, de-a lungul celei de-a doua perioade postbelice, figuri de frunte în lumea acestui sector educațional și printre fondatorii neo- umanismul.în domeniul pedagogiei sportive. De altfel, Eugenio Enrile a fost primul inspector tehnic pentru educație fizică din Republica Italiană .

În timpul Congresului Mondial de Educație Fizică FIEP 9-13 ianuarie 2000 a fost lansat Manifestul Mondial al Educației Fizice - FIEP 2000 [2] , care amplifică conceptul de educație fizică, înțelegându-l ca un drept pentru toți. Educația fizică vizează dezvoltarea unui stil de viață mai activ pentru oameni, eliberându-se în special de concepte pur de sănătate, antrenament sau recreere, către o dimensiune autentică culturală, eclectică, holistică și permanentă.

Domeniul de aplicare al diseminării

De gymnastica Cover Art

Civilizațiile clasice au arătat o atenție deosebită pentru o dezvoltare echilibrată a corpului și a minții, a rezumat aforismul minte sănătoasă într-un corp sănătos . Forli Girolamo Mercuriale poate fi considerat primul, în lucrarea sa De arte gymnastica, care a teoretizat utilizarea sălii de gimnastică pe bază medicală cu atitudine tehnică și științifică (relativ la era cunoașterii, 1569).

Domeniul disciplinar al educației fizice este delimitat de axele corp-mișcare-sport, mai ales în raport cu limbajele non-verbale. Este o educație cu o puternică natură operațională și practică, dar care se bazează pe relații atât cu aspectele bio-medicale, cât și cu cele psihosociale, implicând întreaga persoană (educație fizică holistică).

Întrucât educația fizică antică a fost considerată una dintre bazele „ educației tinerilor și, de asemenea, se află în prezent printre disciplinele din fiecare învățământ școlar din Europa și din lume, dar nu și în Italia. De fapt, în învățământul italian nu există o predare specializată a educației fizice în grădiniță și școala primară. Două ore de lecții sunt oferite în școala elementară (dar încredințată profesorului unic), în școala secundară inferioară (mijlocie) și în școala secundară superioară (licee, tehnică și profesională). Prin urmare, numai în școlile secundare este prevăzut profesorul de specialitate, ceea ce constituie, comparativ cu standardele europene, o anomalie. În urma circularei nr. 94 din 18 octombrie 2011, o nouă evaluare, orală și practică, a fost introdusă în noile licee tehnice și profesionale. Până atunci, a fost exprimat un singur vot practic.

Predarea educației fizice a fost separată după sex până în 1990, când sentința nr. 225 al Curții Constituționale a decis ca principiu egalitatea de gen în predare și educație la față. Prin urmare, disciplina poate fi predată indiferent de către unul sau de către un profesor elevilor sau elevilor. Din acea propoziție clasele nu mai sunt separate în echipe masculine și feminine, dar predarea educației fizice în toate institutele din fiecare clasă și ordine este dată aceleiași unități pedagogice, clasa. În plus, nucleul clasei este constant în constituția sa în ceea ce privește acțiunea didactică a diferitelor discipline și a diferiților profesori, fiind în același timp flexibil să respecte înclinațiile și orientările, care se referă la oameni, care diferă în primul rând din punct de vedere al bazării pe sex.

Valoarea educației fizice pentru adulți și vârstnici, care sunt marginal interesați de școală, nu poate fi negată.

Cea mai mare parte a populației naționale din statele occidentale este formată din adulți, iar în câțiva ani vârstnicii au depășit numărul copiilor. Educația fizică nu poate ignora aceste schimbări și multe concepte și metode trebuie revizuite.

Este ușor să găsești oameni peste 60 de ani în săli de sport; mulți vârstnici practică înotul, ciclismul și alte activități fizice în scopul fitnessului . Nevoile grupurilor peste 60 de ani, planificarea activităților lor, exercițiile în sine etc. diferă de sportul pentru tineri. Acest lucru necesită planificare pe termen lung, în timp ce la bătrânețe este planificat pe termen scurt. Scopul principal al educației fizice pentru adulți este creșterea calității vieții prin îmbunătățirea abilităților în domenii specifice, cum ar fi echilibrul, flexibilitatea, forța etc.

Conceptul de educație fizică și gimnastică pentru adulți este și trebuie să fie complet diferit de cel aplicat până în prezent și trebuie să facă obiectul unor intervenții specifice și la nivelul sistemelor naționale de educație. Educația fizică este un domeniu și, în același timp, un instrument pentru îmbunătățirea și dezvoltarea învățării la maturitate (educație fizică permanentă). Pe de o parte, este vorba de depășirea prejudecăților asupra relației dintre vârstă și educație fizică (ceea ce este practicabil în toate anotimpurile omului), pe de altă parte, extinderea programării instituționale și a practicii educației fizice la toate subiectele și domeniile sociale .

Un domeniu interdisciplinar al aplicației educației fizice este „ ergonomia ”. Studiază condițiile în care munca trebuie efectuată într-un mod adecvat nevoilor activității și capacității potențiale a operatorului, pentru a evita uzura fizică și mentală și pentru a crește randamentul (perspectivă kinesiologică). Domeniul de aplicare suplimentar este Educația Sportivă, care nu rezolvă toată educația fizică, ci constituie un pilon fundamental Universal (perspectivă sportivă).

Educație fizică și dezvoltare psihomotorie

Maria Montessori din cartea „Educația pentru o lume nouă” afirmă că mișcarea este concluzia și scopul sistemului nervos, fără mișcare individul nu poate exista. Ea plasează persoana în relație cu lumea, spre deosebire de alte sisteme ale organismului care sunt exclusiv în slujba individului. O greșeală în educația școlară constă în luarea în considerare a vieții fizice pe de o parte și a vieții mentale pe de altă parte, aceasta implică o împărțire a ciclului acțiunilor omului care rămân separate de corp, în timp ce este de o importanță fundamentală să luăm în considerare mintea și părți de mișcare. ale unui singur ciclu, din care mișcarea prezintă expresia finală. Observația științifică arată că inteligența cognitivă, relațională, socială și emoțională este legată de dezvoltarea motorie, în special în primele etape ale dezvoltării, în care copilul învață prin experimentare și descoperire, atât abilitățile de mediu, cât și propriile sale. [3] Corpul nu poate fi exclus din educație, deoarece principalul fapt al experienței și al conștiinței de sine mentală, învățarea funcțiilor lor somatice care evoluează de-a lungul vieții. [4]

Dimensiunile europene și internaționale ale educației fizice

În Europa , EUPEA este activă [5] (Asociația Europeană pentru Educație Fizică), al cărei motto este „Nicio educație fără educație fizică”, care , printre altele, a elaborat un Cod deontologic pentru profesor [6] . Consiliul European a aprobat, reflectând o atenție deosebită aspectelor morale din motor și sport, un Cod european de etică al sportului [7] , implementat de CONI .

Italia este reprezentată din 2000 de Capdi & LSM (Confederația Asociațiilor Provinciale absolvenți ISEF și absolvenți de Științe Sportive), ca membru efectiv dell'EUPEA.

ENSSEE [8] (Rețeaua Europeană a Științei Sportului, Educației și Ocupării Forței de Muncă) este o organizație internațională non-profit, formată din instituții și organizații (calitatea de membru individual nu este posibilă!). Oferă un loc virtual de întâlnire pentru a discuta și propune idei și inițiative comune pentru promovarea educației, formării și ocupării forței de muncă în domeniul educației fizice și sportului. El a elaborat Cadrul european al calificărilor pentru cele patru niveluri de pregătire a antrenorilor.

FIEP [9] (Federația Internațională de Educație Fizică) a fost primul organism internațional din domeniu. Cu ocazia Congresului internațional de educație fizică de la Paris, desfășurat în perioada 30 august - 6 septembrie 1900, înființarea Federației a fost inițiată de Comisia tehnică internațională permanentă pentru educație fizică compusă din câteva mari personalități din lumea educației fizice a timp, precum italianul Angelo Mosso , care i-a fost președinte, și Georges Demeny. Primul obiectiv a fost asigurarea standardelor internaționale de formare a cadrelor didactice universitare. În timpul Congresului internațional din Ondensée (Danemarca), desfășurat între 7 și 10 iunie 1911, a fost înființat Institutul Internațional de Educație Fizică, orientat spre educația fizică școlară.

La nivel internațional, lucrarea ICSSPE [10] (Consiliul internațional pentru știința sportului și educația fizică). Consiliul Internațional pentru Științe Sportive și Educație Fizică s-a format la Paris, Franța , în 1958. Fondatorii, recunoscând un decalaj crescând între domeniile sportului, științei sportului și educației fizice, au căutat să consolideze legătura dintre aceste domenii tehnico-științifice și a încercat să dezvolte o perspectivă culturală incluzivă.

Scopul principal al Consiliului este de a servi ca organizație internațională „umbrelă” pentru promovarea și diseminarea rezultatelor și descoperirilor în domeniul științelor sportului și educației fizice și aplicarea lor practică în contexte culturale și educaționale.

L ' Unesco a publicat în 1978 Carta pentru educație fizică și sport la Paris. Comitetele pentru educație fizică și sport ale acestei organizații au lucrat la proiectele unei Carti internaționale de educație fizică și sport (Comité intergouvernamental interimaire pour education phisique et le sport, ED-78 / CONF.216 / 5, Document de travail, Paris, 20-04-1978).

Agenda de la Berlin (elaborată în cadrul Summitului mondial al educației fizice ICSSPE din 1999) și Declarația privind educația fizică din 2000 au constituit baza, în special, a Declarației Panathlon privind etica sportului pentru tineret din 2004 la Gent. Acest ultim document reafirmă conceptul de educație fizică și sport ca drept universal (pentru fiecare), bazat pe valori de interdisciplinaritate și angajament social.

Pentru Uniunea Europeană , o recomandare (2003/6) încurajează ferm practica din 27 de țări. Acest act propune trei ore pe săptămână pentru toate cursurile de studiu și „o oră de educație fizică pe zi, în interiorul sau în afara scenariului școlar”, invitând instituțiile să depășească minimul permis. [11] În plus, încurajează dezvoltarea educației fizice, care nu se bazează doar pe competiția sportivă, pentru a nu descuraja în practică elevii mai puțin dotați și mai slabi, pentru a face pe toată lumea să se bucure de potențialul igienico-sanitar al activităților fizice. . [ fără sursă ]

În 2007 , Rezoluția Parlamentului European 2007/2086 (INI) [12] a subliniat rolul sportului în educație. În 2011, Raportul privind dimensiunea europeană a sportului (2011/2087 (INI)) al Comisiei pentru cultură și educație se referă în mai multe locuri la educația fizică de calitate.

La sfârșitul anului 2013 , Parlamentul European și Consiliul European au aprobat Programul UE Erasmus + 2014/2020 [13] . Este un program unic pentru educație, formare, tineret și sport, împărțit în trei acțiuni cheie (mobilitatea învățării, proiecte de cooperare și reforme politice) și două activități specifice: Jean Monnet și Sport.

Acesta din urmă va oferi sprijin pentru următoarele inițiative:

  • proiecte de colaborare transnațională;
  • evenimente sportive majore europene necomerciale;
  • consolidarea bazei de date pentru elaborarea politicilor în sectorul sportiv;
  • consolidarea capacităților în sport;
  • dialog cu părțile interesate europene.

Un obiectiv fundamental este creșterea identității europene a sportului:

  • rolul social al sportului;
  • dimensiunea economică;
  • organizarea sportului;
  • contribuția la patrimoniul istoric și cultural al Uniunii.

La Bruxelles, la 20 și 21 mai 2014, Consiliul European a adoptat concluzii privind egalitatea de gen în sport și educația fizică [14] , invitând statele membre să ia în considerare atât politicile, cât și programele de eliminare a stereotipurilor de gen și promovarea egalității de gen depline în programele educaționale. și practici de la o vârstă fragedă. Concluziile solicită, de asemenea, statelor membre, în cooperare cu organizațiile sportive, să promoveze prevenirea violenței de gen în sport și protecția victimelor și a potențialelor victime ale abuzurilor sexuale și hărțuirii în sport.

Notă

  1. ^ Un câmp întreg , pe loescher.it. Adus la 22 august 2021 (depus de „url original la 4 septembrie 2012).
  2. ^ Copiere arhivată (PDF) pe emscuola.org. Adus la 3 februarie 2012 (depus de „url original 26 ianuarie 2004).
  3. ^ Maria Montessori, Educație pentru o lume nouă, editor Garzanti spa Milano 2000 p.85-86-87-88
  4. ^ Attilio Carraro, Erica Gobbi În mișcare pentru a te simți bine, Carocci Faber SpA Roma 2016 p.27
  5. ^ EUPEA , pe eupea.com.
  6. ^ http://www.edusport.it/c/document_library/get_file?uuid=f867151e-e090-4614-ab89-3ed6e5d72fc3&groupId=19045 [ link rupt ]
  7. ^ Consiliul Europei Depus la 26 decembrie 2010 în Internet Archive .
  8. ^ ENSSEE | Educația sportivă este ceea ce suntem , pe www.enssee.eu. Adus la 6 aprilie 2021 .
  9. ^ Federation Internationale D'education Phisique
  10. ^ Consiliul internațional pentru știința sportului și educația fizică ICSSPE pe icsspe.org.
  11. ^ Științe speciale ale motorului și sportului. Educația fizică în lume și Europa (PDF), New Secondary, n. 9 mai 2015 - Anul XXXII, p. 46. Adus la 12 septembrie 2020 ( depus la 12 septembrie 2020).
  12. ^ [ link rupt ]
  13. ^ (EN)Erasmus + , al Erasmus + - Comisia Europeană. Adus la 6 aprilie 2021 .
  14. ^ Consilium.europa.eu, https://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/142704.pdf

Bibliografie

  • Aledda A. și aa., Etnic și Sport. Tineret și Manager, Franco Angeli Milano 2008
  • Enrile E., Educație fizică modernă, Pleiadele Massa 1965
  • Giugni G., Ipoteze teoretice ale educației fizice, Sei Torino 1973
Reviste
Indici bibliografici

Elemente conexe

linkuri externe

Controlul autorității Tezaur BNCF 21546 · LCCN (EN) sh85101517 · GND (DE) 4077704-2 · BNF (FR) cb131627112 (dată) · NDL (EN, JA) 00.572.522
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Educazione_fisica&oldid=122600085 ”