Povestiri

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Notă despre dezambiguizare.svg Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea altor semnificații, consultațiPovestirea (dezambiguizarea) .
Fără note de subsol
Acest articol sau secțiune despre subiectul literaturii lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice .
Deși există o bibliografie și / sau linkuri externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu promptitudine originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .
Fără surse!
Acest articol sau secțiune despre subiectul literaturii nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți .
Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Povestirea ( în engleza forestieră corespunzătoare narațiunii [1] ) este actul narațiunii, o disciplină care folosește principiile retoricii și naratologiei . Termenul de povestire se referă la diferitele tipuri de opere de ficțiune , atât audiovizuale, cât și opere literare. Acest termen nu trebuie confundat cu managementul povestirii .

Scopul povestirii

Este o metodologie care folosește narațiunea ca mijloc creat de minte pentru a încadra evenimentele realității și a le explica conform unei logici a sensului. Actul de a povesti, în povestire, se găsește în experiența umană și poate fi reprezentat sub diferite forme (individuale sau colective) care leagă gândirea și cultura. Mai presus de toate, emoțiile umane - prin narațiune - găsesc cel mai eficient mijloc de exprimare. „Gândirea narativă” are o multitudine de semnificații, dar acestea trebuie traduse, astfel încât să poată fi construite una sau mai multe forme de comunicare care sunt reelaborate de subiecți în conformitate cu termenii narațiunii. „Discursul narativ” face posibilă realizarea experienței de înțeles, comunicabilă și memorabilă. Prin urmare, gândirea narativă organizează experiența subiectivă și interpersonală; în timp ce discursul narativ face posibilă reflecția. Este un „proces interactiv”, deoarece discursul narativ face posibilă interpretări multiple pentru toți subiecții care intră în contact cu o anumită poveste. Prin „povestire” încercăm să „punem ordine” și să dăm un sens activ experiențelor noastre haotice de zi cu zi. „Experiența noastră umană” prinde formă, devine comunicabilă, ușor de înțeles și poate fi amintită.

Cu povestea, se face un fel de „conexiune”, cu o funcție duală:

  • Direcționat către interior: narațiune într-o funcție reflexivă;
  • Destinat contextului în care cineva este scufundat

Povestirea unei povești implică întotdeauna o „comparație dialogică”, se referă la o amintire (deci un feedback, o experiență experiențială) și implică implicit o anumită componentă emoțională (fie ea pozitivă sau negativă), care caracterizează povestea în sine. Narațiunea duce la o reflecție care este reflectarea conținutului, elaborarea acestora și mai presus de toate dezvoltarea învățării. Poveștile conving: întotdeauna, sau aproape întotdeauna, devin un mijloc de împărtășire; permit interpretarea realității și sub formă autobiografică.

Povestirea este o artă și un instrument pentru a descrie evenimente reale sau fictive prin cuvinte, imagini, sunete. Este un instrument natural prin care poate avea loc o formă eficientă de comunicare: implică conținut, emoții, intenționalitate și contexte. Povestea spusă are o conotație emoțională și internațională, deoarece implică oameni și încercăm spontan să dăm un sens fiecărui act descris. Este, de asemenea, o activitate de colaborare: există un narator și un ascultător, de fapt creierul uman înțelege mai ușor poveștile povestite decât procesele logico-matematice. Povestirea poveștilor este cel mai bun mod de a transfera cunoștințe și experiență, de a convinge, alinia, „formata” oamenii; Pe scurt, ele au un rol substanțial și sunt legate de două metodologii: metoda cazului și teatrul de afaceri (pentru poveștile dramatizate).

Cum se dezvoltă povestirea

Povestirea se dezvoltă pornind de la asumarea a două principii fundamentale: organizarea experiențelor umane care are loc datorită poveștilor și narațiunii. Este un proces care dă oamenilor o sensibilitate culturală care le permite să activeze procesele reflexive și formative, în special în grupuri.

Modul în care aceste povești sunt împărtășite este „discursul narativ”, o traducere a „gândului narativ” cu care sunt înzestrați toți oamenii.

Pentru a fi eficient, discursul narativ trebuie să posede câteva caracteristici specifice: - secvențialitatea narativă (ordinea dată într-o poveste nu poate reflecta desfășurarea cronologică a faptelor reale, nici contingența relațiilor cauză-efect); - particularități (evidențierea detaliilor care în realitate pot părea nesemnificative sau nesemnificative); - intenționalitate; - verosimilitate (percepție pe care trebuie să o aibă ascultătorul cu privire la poveste); - modularitatea (împletirea între diferitele părți ale narațiunii și întregul ei); - referențialitate (se referă la cât de plauzibilă poate fi povestea); - apartenența la un gen (atât fabula, cât și intriga trebuie să fie clar identificabile).

Discursul narativ poate fi exprimat în diferite moduri: oral, scris, mediat. Cea mai eficientă metodă pare să fie cea orală, însă celelalte două metode se dovedesc a fi fructuoase. Textul scris este caracterizat mai ales de două elemente: temporalitatea evenimentelor și cauzalitatea concatenării faptelor. Un aspect fundamental al narațiunii poveștilor este interpretarea: utilitatea de a spune povești și de a le asculta constă în momentul în care scenariul acțiunii (cadrul narativ în care se desfășoară povestea) este depășit pentru a o integra cu scenariul cunoașterii (împreună stări interne și puncte de vedere ale personajelor). Nucleul povestirii constă, de fapt, în corelația care se stabilește în reprezentarea narativă a realității între procesele de interpretare, cele de proiecție și cele de reflecție. De aici se dezvoltă metodologia povestirii , dintre care ideea de bază în utilizarea sa este dezvoltarea învățării reflexive . Acesta este definit în etape în implementarea sa:

  • alegerea scopului și a țintei (adică definirea a ceea ce doriți să comunicați și cui);
  • definirea timpilor, disponibilitatea persoanelor implicate și posibilitățile posibile de lucru în grup;
  • realizare (mai întâi trece prin alegerea genului și scrierea scenariului);
  • feedback-ul evaluării din partea publicului .

Pentru ca povestirea să fie eficientă, narațiunea trebuie să aibă o structură internă care este familiară celor care o vor vedea, în care să poată identifica și în care evenimente și personaje își asumă un rol clar; atunci prezența factorilor care o fac personală și care pot stârni emoții este esențială.

Joe Lambert , în acest sens, identifică șapte elemente care ajută într-o abordare personală a povestirii digitale : [2]

  • un punct de vedere personal : utilizarea primei persoane reduce imediat distanța publicului față de obiectul comunicării;
  • includerea de conținut captivant : narațiunea trebuie să aibă o structură surprinzătoare, oferind întrebări și răspunsuri non-banale;
  • evoca emoții : strâns legată de cea anterioară, ajută la fixarea memoriei și transferul mesajului;
  • economia narațiunii : multe concepte trebuie transferate cu câteva cuvinte;
  • un ritm adecvat modalităților narative;
  • utilizarea vocii : timbrul, tonul și flexiunea ajută narațiunea;
  • coloana sonoră : ca și în cazul vocii, muzica adaugă profunzime narațiunii.

Povestea nu trebuie neapărat să aibă un final fericit, în schimb un element important care crește atenția utilizatorului este percepția autenticității.

Domenii de aplicare

Povestirea poate fi utilizată în contexte foarte diferite în care este necesar să comunicați eficient un anumit mesaj

Formare

În cadrul instruirii, studiul de caz poate fi util extras din experiența cursantului, adică cazurile de sine ca o formă de povestire din care să tragem lecții. Povestea servește mai presus de toate pentru a situa învățarea în contexte semnificative și pentru a dezvolta procese dialogice de interacțiune reflexivă, acestea influențând povești în care diferite audiențe se pot identifica.

Afaceri

Pentru o companie, istoria are o „misiune” foarte importantă: să știe cum să gestioneze mai bine schimbările culturale și organizaționale, să le spună cu noi coduri și stiluri lingvistice, cu următoarele obiective:

  • să dea sens acțiunilor realității organizaționale cotidiene (altfel goale și lipsite de motivație)
  • creați identitate (colectivă sau individuală) care vă permite să vă recunoașteți în viață și la locul de muncă
  • menține memoria (colectivă sau individuală) asigurând continuitatea cunoștințelor și orientarea comportamentului
  • orientează opinia întreprinderii sociale cu povești care te fac să râzi, să plângi, să te temi ... prin identificare și proiecție
  • construiește și prezidează o cultură formată din valori și atitudini care apoi repercutează în viața de zi cu zi
  • sprijin în planificarea viitorului, care trebuie realizat trebuie, de asemenea, repetat, reluat, văzut de mai multe ori nouă și altora
  • comunicarea mai eficientă a proiectelor / activităților
  • expunerea problemelor de rezolvat
  • comunicarea viziunii companiei

În companie, cunoașterea comunicării corecte este importantă din punct de vedere uman pentru productivitatea și succesul companiei în sine, și din punct de vedere al climatului și al colaborării, pentru a evita pierderea de timp și bani din cauza, de exemplu, a lipsei de claritate și partajarea greșită a mesajelor interne care uneori pot crea conflicte și neproductivitate. Interlocutorii de afaceri pot fi interni sau externi și, pe baza acestora, se produc totuși tipuri de povestiri cu caracteristici diferite. Dacă destinatarii sunt interni (angajați sau manageri), povestirea tinde să:

  • informează, de obicei, despre politicile și practicile care trebuie urmate, despre munca de făcut
  • motivează, având tendința de a accepta noi schimbări
  • a ghida / convinge, în general, la asumarea anumitor standarde de comportament
  • promovează foarte des serviciile interne

Dacă subiectele de referință sunt clienți sau persoane din afara companiei, povestirea se adresează mai mult:

  • convingeți să cumpărați produse și / sau servicii folosind raționalitatea și logica
  • subliniază componentele emoționale ale produselor și serviciilor
  • convinge în legitimitatea valorilor ideale ale cuiva

Pedagogie

Pedagogia este una dintre cele mai importante aplicații ale povestirii. Utilizarea poveștilor poate fi de fapt ușor de înțeles pentru ca copilul să învețe. De fapt, în cărțile școlii primare, o poveste sau personaje sunt folosite pentru a simplifica un concept. O tehnică similară este utilizată și în cursurile de limbă, multe sunt organizate cu personaje, care printr-un dialog sau text arată un aspect al limbii.

Metodologia povestirii constă în utilizarea procedurilor narative pentru a promova mai bine valorile, ideile și este axată pe dinamica influenței sociale. Narațiunea are un potențial pedagogic și didactic, din care putem extrage particularități educaționale și de formare, adică atât ca instrument de comunicare a experiențelor, cât și ca instrument reflexiv pentru construirea semnificațiilor interpretative ale realității. Subliniind narațiunea, poveștile subiecților implicați în procesele educaționale și de formare, reprezintă punctul de cotitură epistemologic atât pentru a citi fenomene și procese (narațiunea ca instrument de cercetare), cât și pentru a produce acțiuni și schimbări intenționate (narațiunea ca didactic strategie). Narațiunea este un instrument pentru a pătrunde adânc în cauzele și motivele evenimentelor, detaliile care sunt spuse construiesc o poveste, devin reale și determină povestea în sine. Această metodologie este o resursă atât pentru educație, cât și pentru formare, promovează o dezvoltare generativă între experiență, observarea aceleiași și perspectivele care derivă din aceasta. Povestirea este fundamentală în diferite contexte educaționale și de formare cu o perspectivă de învățare pe tot parcursul vieții , atât în ​​termeni cognitivi, cât și educaționali. Elementul autobiografic din povestire este fundamental deoarece realitatea devine o presupoziție, un indiciu, o narațiune care corespunde unei interpretări subiective.

Povestiri în domeniul educațional

Din copilărie, povestirea contribuie semnificativ la alfabetizare , întrucât contextualizarea acestui proces în cadrul narațiunii facilitează construirea sensului în jurul învățării complexe a scrisului și citirii. Trebuie să obțineți reguli pentru a compune un text. „Spunerea” într-o formă narativă structurată permite crearea bazelor de alfabetizare, adică o primă construcție a semnificațiilor comune între adult și copil. Este important să se utilizeze această metodologie încă de la prima școală, folosind tipurile de textualitate adecvate gradului de alfabetizare a copiilor. Profesorii sunt copii adulți semnificativi care îi ajută să-și construiască sinele. Sarcina profesorului este de a facilita creșterea integrală a copilului, întărind nu numai aspectele cognitive, ci și cele afective. Atitudinea profesorului și stilul educațional sunt caracteristici care contribuie la formarea atmosferei emoționale din clasă. Se convine că atunci când copiii au posibilitatea de a-și satisface nevoile emoționale, ei pot avea o învățare mai bună. Facilitarea unui climat pozitiv în clasă , acordarea importanței rolului pe care îl joacă emoțiile în procesul de învățare, înseamnă construirea unor relații semnificative între profesor și copil și între copii. Când profesorul stabilește contactul cu elevii în care aceștia se simt acceptați, apreciați și se simt o parte activă a relației, atunci vor fi motivați să participe la interacțiunea din grup. Particular este rolul profesorului, astfel încât copilul să devină competent în utilizarea abilităților narative. Adultul, spune Landriani (2001), are sarcina de a gestiona narațiunea, de a însoți copilul pentru a descoperi semnificațiile poveștilor și, prin urmare, de a accepta primele încercări ale copilului de a nara. Colectarea narațiunilor copiilor înseamnă a fi atenți la ceea ce copilul vrea să ne spună. Fiecare narațiune stă la baza dimensiunii emoționale a naratorului, a modului său de a vedea realitatea care îl înconjoară, ceea ce crede, care este cunoașterea sa. Profesorul care va folosi ascultarea activă ca metodă îl va conduce pe elev să se deschidă, îl va încuraja să-și exploreze sentimentele, va dovedi că îl acceptă.

Gordon [3] afirmă că ascultarea activă exprimă limbajul acceptării și îl descrie ca fiind format din patru momente. Primul este ascultarea pasivă: profesorul rămâne tăcut și acest lucru permite elevului să-și expună gândurile fără a fi întrerupt, acest lucru împiedică profesorul să facă erori de comunicare și blochează copilul. Al doilea moment constă în mesaje primitoare care îi indică copilului că profesorul ascultă ceea ce spune.

Aceste mesaje pot fi non-verbale, de exemplu o încuviințare a capului sau un zâmbet, sau verbale, de exemplu cu expresii precum „Te ascult” , „ Încerc să înțeleg” . Al treilea moment include invitații calde care încurajează copilul să vorbească pentru a aprofunda ceea ce spun, evident că nu se scot judecăți și nu există o evaluare a ceea ce spune profesorul. Al patrulea moment este acela al ascultării active în care profesorul reflectă mesajul elevului, un feedback fără mesaje personale. Ascultarea activă folosește limbajul, verbalizând ceea ce a transmis copilul, nu exprimă judecățile profesorului. Ascultarea activă nu reflectă cuvintele, ci sentimentele celuilalt. Acest lucru îl va face pe copil să se simtă în centrul atenției, se va simți acceptat, înțeles și va putea găsi singur o soluție la problemele lor. El va începe să-și construiască încrederea în sine și în ceilalți. Pentru profesor, ascultarea activă este un instrument de sprijin și un mijloc de a obține încrederea și stima elevilor și pentru ei este calea de a câștiga încredere și autonomie.

Este important să construim un climat de încredere cu copiii în care aceștia să se simtă liberi să-și exprime ideile și să-și spună experiențele. Profesorul are sarcina de a stimula și de a facilita narațiunea respectând în același timp vremurile și nevoile copilului. Încurajarea participării critice și active la comunicare, susține Franta (1992), înseamnă a permite elevilor să reflecteze, să gândească, într-un climat stimulator care le permite să experimenteze propriul mod de a acționa în ceea ce privește conținutul care trebuie învățat.

Cele mai frecvente erori de comunicare [4] constau în a nu lua în considerare emoțiile celuilalt sau în a judeca validitatea celuilalt ca persoană, de exemplu, batjocorind, umilit, ridiculizând sau lăudând prea mult [5] o calitate, un produs de muncă pe care destinatarul îl simte departe de realitate, deoarece simte lipsa performanței sale și simte judecata ca o atenție redusă față de el. Obstacolele comunicării exprimă limbajul neacceptării deoarece comunicăm copilului că greșește, că nu este adecvat. Un copil care se simte acceptat, atât pentru aspectele pozitive, cât și pentru cele negative, se va accepta pe rând.

Acceptarea înseamnă îmbunătățirea, evidențierea pozitivului care există în toată lumea, voința și dorința de a învăța. Acceptarea trebuie comunicată, iar cuvântul este un agent important.

Povestiri în domeniul educațional

De câțiva ani, metodologia povestirii a găsit spațiu și în domeniul educației și învățării adulților la nivel de învățământ superior. Mc Drury și Alterio [6] ne oferă argumente interesante cu privire la utilizarea reflexivă a experienței pentru a îmbunătăți procesele de învățare. Folosind metoda povestirii, devine posibilă situarea învățării în contexte semnificative și promovarea proceselor dialogice de interacțiune reflexivă prin dezvoltarea contextelor de colaborare.

Festival

Există mai multe festivaluri în întreaga lume pentru povestiri, printre care se numără Ziua Mondială a Povestirii, Ziua Mondială a Povestirii care se încadrează în echinocțiul de primăvară. La nivel local și în țări individuale, există inițiative similare care vizează îmbunătățirea patrimoniului cultural, cum ar fi Festivalul Național de Povestire , născut în anii 1970 în Statele Unite.

Notă

  1. ^ povestire în vocabular , pe Treccani.it . Adus pe 5 iulie 2020 .
  2. ^ (EN) Imani Beverly, LibGuides: Digital Storytelling: Essential Elements , on research.auctr.edu. Adus pe 19 noiembrie 2018 .
  3. ^ Gordon T., Profesori eficienți. Metoda Gordon. Practici educaționale pentru profesori, părinți și studenți, 1998 .
  4. ^ Acciaroli L., Vertecchi B., Expresia judecăților, Giunti Lisciani, 1992 .
  5. ^ Acciaroli L., „Verba volant” în „Expresia hotărârilor”, Giunti Lisciani, 1992, pp . 61 62 .
  6. ^ Mc Drury, J. și Alterio, M. (2003) Learning through Storytelling in Higher Education, Kogan Page, Londra

Bibliografie

  • Federico Batini, Simone Giusti (editat de) We are the stories. Gestionați alegerile și construiți-vă viața cu narațiuni , Napoli, Liguori editore, 2009
  • Marco Paracchini Mass Media Storytelling , KDP 2018 ISBN 978-1728861074
  • Claudio Cortese Organizația își spune povestea , Milano, Guerini, 2000
  • Christian Salmon, Storytelling: the machine à fabriquer des histoires et à formater les esprits , Paris: La Découverte, 2007, ISBN 978-2707149558 ; Ediție italiană: Storytelling: the story factory ; traducere de Giuliano Gasparri, Roma: Fazi, 2008, ISBN 978-88-8112-961-4
  • Barbara De Angelis Ascultarea, actul conștient și virtutea civilă. Reflecții educaționale , Roma, Anicia, 2013
  • Andrea Fontana Manual de povestire , Etas-Rizzoli, Milano 2009.
  • Duccio Demetrio Vorbind despre sine. Autobiografia ca auto-îngrijire , Milano, editor Raffaello Cortina, 1995
  • Enrico Viceconte Numărând povești , oameni și cunoștințe nr.54, 2010
  • Karin B. Evans și Dennis Metzger Storytelling , ASTD, 2000
  • Corrado Petrucco și Marina De Rossi Povestirea cu povestiri digitale la școală și în organizații , Roma, Carocci editore, 2009
  • Marina De Rossi și Corrado Petrucco Narațiuni digitale pentru educație și formare , Roma, editor Carocci, 2013

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității Tezaur BNCF 25790 · LCCN (EN) sh85128407 · GND (DE) 4132307-5 · BNF (FR) cb11930962h (dată)
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Povestire&oldid=119889352 ”