Pedagogia Freinet
Această intrare sau secțiune despre subiectul biografiilor este considerată a fi verificată . |
Célestin Freinet , educator și pedagog, s-a născut în Gars, Franța, în 1896 și a murit în Saint-Paul de Vence în 1966. Este considerat cel mai mare exponent al activismului francez . Cu toate acestea, deși a fost inspirat de figuri autoritare precum Dewey, Montessori , nu a vrut niciodată să se considere exponentul unui curent, ci un profesor. [1]
El a simțit imediat nevoia de a modifica profund conținutul și metodele învățăturii tradiționale : verbalist, noțional, transmis uniform de un profesor care domină scena, substanțial autoritar și represiv. Acest mod de lucru a fost un eșec. [1]
Freinet a fost susținătorul unei școli și pedagogii moderne, care a înlocuit autoritatea profesorului, separarea clară dintre școală și viață, libera exprimare a elevului și menținerea legăturii dintre școală și realitatea preșcolară. [1]
Există două motive principale în spatele acestei mișcări inovatoare:
1. Credința sa marxistă , care l-a determinat să creadă în școală ca singura posibilitate de răscumpărare socială pentru toți oamenii prin exercitarea cuvântului și activitatea manuală, de asemenea o formă de cultură și dezvoltarea cunoașterii. [1]
2. Aderarea la un gând pedagogic care a plasat copilul , cu interesele, aspirațiile și nevoile sale, în centrul progresului educațional . El a fost promotorul unei concepții a elevului ca subiect activ și interesat . [1]
Potrivit lui Freinet, de fapt, trebuia să existe o continuitate între școală și viață . De fapt, pentru a susține dezvoltarea naturală a copilului și pentru a-i trezi interesul, elevul a trebuit să poată face și experimenta , nu doar să asculte și să reproducă modele deja stabilite. [1]
Potrivit autorului, pedagogia potrivită trebuie să fie:
· „ Pedagogia bunului simț ”, în care natura și realitatea rurală învață școala și educatorii săi . [1]
· „ Pedagogia populară”, în care educatorul reușește să implice toți elevii săi, creând în ei forme de interes pentru subiectul tratat. [1]
Autorul, cu pedagogia sa modernă, nu propune o metodă ci tehnici . De fapt, metoda aparține creatorului său și nu poate fi modificată, în timp ce tehnicile sunt sugestii pe care profesorii le pot varia în funcție de nevoile lor . [1]
Tehnicile propuse de Freinet evidențiază rolul central al materialului și pregătirea atentă a acestuia. [1]
Principalele sunt:
· „ Lecția de mers ”: prima tehnică de conectare a școlii la viață, a inclus o ieșire în aer liber, pentru a merge și a observa peisajul rural și satul. La întoarcerea la curs, după ce s-a discutat despre ceea ce a fost observat, a fost scris raportul ieșirii. [1]
· „ Textul liber ”: elevii l-au scris pentru a-și spune propriile experiențe, experiențe, emoții. Dintre toate textele, a fost ales unul care să fie tipărit și utilizat pentru corespondența inter-școlară. Textul liber a motivat, de asemenea, exercițiul de lectură - care nu mai este străin de interesul elevilor și al profesorilor - și a dat naștere unor activități ulterioare. [1]
· „ Tipărirea ”: a permis producerea unui artefact, în care nu numai munca elevului a fost încheiată și păstrată, ci și o corespondență inter-școlară a fost permisă. [1]
· „ Corespondența inter-scolastică ”: a fost o sursă suplimentară de motivație pentru scris. Clasele școlilor participante au schimbat un text gratuit ales și tipărit săptămânal. Unirea textelor tipărite de un an a constituit ziarul clasei și „ cartea vieții ”. [1]
Un aspect fundamental al acțiunii pedagogice a lui Freinet a fost cooperarea , pe care a cerut-o și a obținut-o de la studenții săi, pe care a creat-o cu corporația profesorilor cu care a înființat Cooperarea pentru predarea laică (CEL), care i-a permis să deschidă primul École Freinet în 1935 la Vence , precum și înființarea FIMEM ( Féderation Internationale des Mouvements de l'École Moderne) în 1957 . [1]
Pedagogia lui Freinet a fost reluată în Italia în 1951 de un grup de profesori primari și secundari, care au luat numele de Cooperativă de tipografie la școală , cu scopul de a răspândi instrumentele pentru tehnicile Freinet. [1]
După câțiva ani, însă, s-a transformat în Mișcarea de Cooperare Educațională , o oportunitate de întâlnire și comparație între experiențele didactice, oricât de inovatoare, care s-au confruntat cu un succes considerabil. [1]
Membrii Mișcării de Cooperare Educațională nu au fost rugați să declare vreo credință politică sau ideologică sau să facă anumite alegeri pedagogice, ci pur și simplu să coopereze la reînnoirea predării. [1]
Notă
Bibliografie
- Alain Goussot, Pentru o pedagogie a vieții. Célestin Freinet: ieri și azi , Foggia, Edizioni del Rosone, 2016.
- Elise Freinet, Nașterea unei pedagogii populare , (1949), Roma, Editori Riuniti, 1973.
- Georg Piaton, gândirea pedagogică a lui Freinet , Florența, La Nuova Italia, 1979.
- Célestin Freinet, O pedagogie modernă a bunului simț (Zicalele lui Matei) , (1959), Roma, Edizioni e / o ,, 1997.
- Célestin Freinet, Școala de a face , (1978), Bergamo, Ed. Junior, 2002.
- Rinaldo Rizzi, Pedagogie populară (De la Célestin Freinet la MCE-FIMEM) , Foggia, Ed. Del Rosone, 2017.
- Giorgio Chiosso, Pedagogie, secolul XX și confruntare educațională contemporană , Milano, Mondadori Education, 2019.
- Célestin Freinet, Educația muncii , (1977), Roma, Editori adunați, 1977.
| Controlul autorității | Tesauro BNCF 70201 · GND (DE) 4138162-2 · BNF (FR) cb11931489d (dată) · BNE (ES) XX543010 (dată) |
|---|
