Discalculie

Această intrare sau secțiune pe tema tulburărilor mentale nu citează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . Puteți îmbunătăți această intrare adăugând citate din surse de încredere în conformitate cu liniile directoare privind utilizarea surselor .

Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .

Discalculie
Specialitate	psihiatrie și neuropsihologie
Etiologie	psihiatrice și pediatrie
Clasificare și resurse externe (EN)
ICD-9 -CM	315.1 și784.69
ICD-10	F81.2 și R48.8
Plasă	D060705
MedlinePlus	001534
Editați datele pe Wikidata · Manual

Discalculia , cunoscută sub numele de tulburare aritmetică , este o tulburare specifică de învățare în înțelegerea aritmeticii , cum ar fi dificultatea înțelegerea numerelor , învățarea modului de manipulare a numerelor și învățarea faptelor în matematică. Diagnosticul care se pune este independent de inteligența persoanei.

Generalitate

Pe baza rapoartelor făcute de școală, se estimează că astăzi, în Italia, aproximativ 20% dintre elevi întâmpină dificultăți, adesea chiar semnificative, în învățarea sistemului numeric.

Cu toate acestea, conform datelor Academiei Internaționale pentru Cercetare în Dizabilități de Învățare (IARLD) ^[1] , doar 2,5% din populația școlară ar trebui să prezinte dificultăți în cunoașterea matematică în comorbiditățile cu alte tulburări și numai pentru procentaje mici (0, 5- 1%) am putea vorbi de discalculie evolutivă . Prin urmare, 90% din rapoarte ar fi alcătuite din cazuri de dificultăți de învățare și nu dintr-o anumită tulburare de calcul.

Discalculia dezvoltării este de fapt o tulburare specifică de învățare (SLD):

• poate fi definit ca o tulburare a abilităților numerice și aritmetice
• apare la copii în curs de dezvoltare, cu inteligență normală și care nu au suferit leziuni neurologice
• poate fi asociat cu dislexie și alte dizabilități de învățare, dar nu este efectul

Deși dificultățile și tulburările pot avea elemente comune și uneori au nevoie de ajutor similar, ele constituie categorii nosografice destul de diferite.

Pentru a înțelege de ce unii copii se luptă să învețe calculul, este necesar să se ia în considerare cel puțin trei cauze diferite:

• sistemul nostru educațional începe să acorde o atenție sistematică dezvoltării cunoașterii numerice către vârsta de 6 ani, în timp ce mecanismele cognitive de bază sunt înnăscute și au nevoie de atenție educațională pentru dezvoltarea lor încă din primul an de viață;
• pe lângă faptul că acordă atenție târziu, sistemul educațional știe încă puțin despre mecanismele de cunoaștere numerică și, mai presus de toate, nu cunoaște modalitățile necesare pentru a-și spori „inteligența”, confundându-l cu simpla pregătire în interpretarea scrisă. Inteligența numerică este analogică, strategică, compozițională, evoluează mai presus de toate în calculul minții și are puțin de-a face cu algoritmii procedurali stocați în memorie necesari pentru calculul scris;
• discalculia dezvoltării există, dar, fiind o tulburare neuropsihologică bazală, se încadrează în psihopatologiile de origine organică, cu o frecvență de apariție din fericire rară, care nu are nimic de-a face cu cei 20% dintre copiii care la 8 ani sunt deja raportați de școală pentru dificultăți în matematică.

Caracteristici

În ceea ce privește discalculia dezvoltării , pe baza Conferinței de consens din 2009 (care prevede acordul reprezentanților principalelor organizații italiene de profesioniști care se confruntă cu dizabilități de învățare) și a Legii 170/2010 ^[2] , se disting două profiluri , caracterizat prin:

• Primul tip: slăbiciune în structurarea cognitivă a componentelor numerice (adică în aspectele de bază, precum subitizarea , mecanisme de cuantificare, seriere, comparație, strategii de calcul mental etc.);
• Al doilea tip: compromisuri procedurale și de calcul (citirea, scrierea și coada numerelor, recuperarea faptelor numerice și a algoritmilor de calcul scris).

Primul tip de discalculie trebuie înțeles ca un fel de „orbire față de numere” sau, cu alte cuvinte, ca incapacitatea subiectului de a înțelege numerele și, în consecință, de a le manipula. Descrierea acestui tip de tulburare este inspirată de studiile lui Butterworth (1999; 2005), care a emis ipoteza existenței unui „creier matematic”, o structură înnăscută specializată în clasificarea lumii în termeni de numerozitate. Această ipoteză este confirmată și de rezultatele altor studii, care au arătat cum ideea numerozității este înnăscută și împărtășită de om cu alte animale situate la baza scării filogenetice.

În acest sens, discalculia dezvoltării este explicată aici ca o tulburare cauzată de disfuncții neuropsihologice care compromit capacitatea de a reprezenta și de a procesa „numerozitatea”. La copiii cu acest profil de discalculie există de fapt dificultăți semnificative încă din primii ani de viață în executarea celor mai simple sarcini: recunoașterea cantităților, numărare, subitizare, comparații etc. Evident, toate aceste dificultăți care compromit mecanismele cognitive bazale constituie un impediment pentru dobândirea unor abilități matematice superioare.

Al doilea profil al discalculiei se referă, în schimb, în ​​mod specific la compromisul procesului de dobândire a procedurilor și algoritmilor de calcul.

În descrierea ambelor profiluri de discalculie, analiza greșelilor făcute de copii are o mare importanță.

În rezumat, în domeniul științific există o tendință de a distinge erorile de calcul în patru categorii:

1. erori în regăsirea faptelor aritmetice
2. erori în întreținerea și recuperarea procedurilor
3. erori în aplicarea procedurilor
4. dificultăți vizuo-spațiale

Evoluţie

Când cercetările vorbesc astăzi despre „inteligență numerică”, ele se referă la capacitatea noastră de a „intelege”, adică de a înțelege și reprezenta lumea în termeni de numere și cantități. Această abilitate este înnăscută și pătrunde în sistemul nostru de interpretare a evenimentelor și fenomenelor de diferite grade de complexitate, evoluând prin procese specifice domeniului.

Dacă Piaget ^[3] credea că ideea de numerozitate nu poate apărea înainte de vârsta de 5-6 ani, deoarece a fost construită pe dezvoltarea abilităților tipice gândirii operative (conservarea cantității, abstractizarea de la proprietățile perceptive), începând de la În anii 1980, numeroase studii experimentale efectuate pe nou-născuți au arătat că deja la naștere copilul este sensibil la cantitate și are așteptări aritmetice.

Antell și Keating (1983), folosind tehnica „obișnuință-dezhabituare”, au verificat că copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 12 zile sunt capabili să discrimineze seturi de două sau trei elemente, adică sunt capabili să perceapă numeroasitatea unui set vizual. obiectelor într-un mod imediat, fără numărare; acest proces de percepție vizuală se numește subitizare , iar numărul maxim de obiecte percepibile în acest mod pare a fi de aproximativ patru. Posesia conceptului de numerozitate presupune totuși mult mai mult: copilul nu numai că discriminează între două seturi pe baza numărului de elemente conținute, dar deține și așteptări aritmetice bazate pe conceptul de numerozitate. Cercetările efectuate de Wynn (1992) au arătat că bebelușii de 5-6 luni pot efectua operații aditive (1 + 1) și subtractive (2 - 1).

Prin urmare, aceste date experimentale par să sugereze existența unei competențe numerice preverbale înnăscute, care poate fi urmărită înapoi la operații de reprezentare mentală a cantității. După cum afirmă Butterworth (2005), natura oferă o bază de capacitate pentru clasificarea seturilor mici de obiecte în funcție de numărul lor; numărarea este în schimb prima punte funcțională între abilitățile înnăscute de recunoaștere a cantității și cunoștințele mai elaborate pe care le posedă cultura în care s-a născut subiectul.

Diagnostic

După cum sa raportat în Conferința de consens din 2009 și în Legea națională 170/2010, pentru calcularea tulburărilor specifice, cum ar fi citirea ( dislexia ) și scrierea ( Disgrafia ), există un acord general cu privire la necesitatea de a administra teste standardizate care să furnizeze parametrii de evaluare corectitudine și viteză și să se aplice criteriul -2ds (minus două abateri standard ) de la valorile medii așteptate pentru vârsta și / sau clasa la care au participat testele specifice. Cu toate acestea, având în vedere complexitatea factorilor implicați în descrierea discalculiei dezvoltării și ușurința identificării profilurilor fals pozitive, este necesar să se clarifice faptul că niciun test singur nu este suficient pentru a face diagnosticul clinic al acestei tulburări.

Indicele principal necesar pentru a distinge o tulburare de o dificultate de calcul, după cum arată dovezile experimentale cele mai recente, este identificabil în „rezistența la tratament”. Dacă un copil aflat în dificultate în zona calculului, cu căderi în testele specifice, este ajutat în mod adecvat și își îmbunătățește semnificativ abilitățile, este posibil să se excludă ipoteza discalculiei de dezvoltare. Cu toate acestea, în practica zilnică, se poate întâmpla ca copiii să fie diagnosticați ca fiind discalculici chiar înainte de a se încerca aprofundarea profilului și, mai ales, înainte de a verifica eficacitatea unei intervenții de întărire țintită. Prin urmare, este posibil să întâlniți un „fals pozitiv”, adică să diagnosticați o discalculie atunci când în realitate este o simplă dificultate în calcul, care, cu o întărire adecvată, poate evolua cu ușurință pentru a obține rezultate în funcție de vârstă.

Întărirea

În termeni tehnici, „îmbunătățire” înseamnă o intervenție educațională capabilă să favorizeze dezvoltarea normală a unei funcții emergente. Cu alte cuvinte, înseamnă a folosi funcția la cel mai bun potențial individual, oferind situații de învățare cu elemente de noutate și complexitate mai mari decât ceea ce copilul ar putea învăța dacă ar acționa singur și singur.

Conceptul de abilitare derivă din cel al „dezvoltării proximale” propus de Vygotsky . Potrivit savantului, „zona de dezvoltare proximală” poate fi identificată între nivelul actual de dezvoltare al copilului , determinat de capacitatea sa de a rezolva probleme în mod independent și nivelul său potențial de dezvoltare , definit de capacitatea sa de a rezolva probleme. asistența unui adult sau prin colaborarea cu copii mai capabili. Cu alte cuvinte, împuternicirea este calea care îi garantează copilului să realizeze cea mai bună dezvoltare a fiecăreia dintre abilitățile sale.

O metodă bună de îmbunătățire implică faptul că:

• educatorul cunoaște procesele specifice domeniului și fazele evolutive ale maturizării acestora;
• intervenția este menită să ajute copilul în cele mai obosite abilități;
• evoluția procesului este mai bună decât evoluția naturală așteptată.

Pe scurt, procesul care începe de la evaluarea inițială până la planificarea intervenției de îmbunătățire este după cum urmează: evaluarea inițială se realizează prin teste obiective și permite identificarea uneia sau mai multor zone deficitare în profilul copilului pe baza principiului de discrepanță în domeniul specific în cauză. Odată ce acest profil a fost identificat, este posibil să se programeze calea cea mai adecvată de îmbunătățire, care trebuie să fie specifică, adică să vizeze promovarea celei mai bune evoluții a celor mai slabe abilități (diferențial de dezvoltare). La sfârșitul procesului de îmbunătățire este necesar să se evalueze eficacitatea acestuia prin repetarea evaluărilor profilului (urmărire).

Notă

Bibliografie

• Antell, S., Keating, DP (1983). Percepția invarianței numerice la nou-născuți. Dezvoltarea copilului, 54, 695-710.
• Brannon, EM (2002). Dezvoltarea cunoștințelor numerice ordinale în copilărie. Cognition, 83, 223-240.
• Bryant, P., Christie, C. și Rendu, A. (1999). Înțelegerea copiilor despre relația dintre adunare și scădere: inversiune, identitate și descompunere. Journal of Experimental Child Psychology, 74, 194–212.
• Butterworth, B. (1999). Creierul matematic. Londra: Macmillan (traducere în italiană. Inteligență matematică. Milano: Rizzoli).
• Butterworth, B. (2005), Dezvoltarea abilităților aritmetice, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 3-18.
• Carpenter TP & Moser JM (1982), Dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor de adunare și scădere. În TP Carpenter JM Moser și TA Romberg (editat de), Adunare și scădere: O perspectivă cognitivă, Hillsdale, NJ, LEA, pp. 9–24.
• Conferință de consens (2009), Tulburări specifice de dezvoltare ale învățării. AID, Trento: Erickson Editions .
• Cornoldi, C., Lucangeli, D. (2004). Educație aritmetică și dizabilități de învățare în Italia. Jurnalul cu dizabilități de învățare, 37 (1), 42-49.
• Fuson, KC (1991), Relations entre comptage et cardinalité chez les enfants de 2 à 8 ans. Les chemins du nombre. În J. Bideaud, C. Meljac, JP Fischer (Eds.) Lille: Presses Universitaires de Lille.
• Fuson, KC (1988). Numărare și concepte de număr. New York: Springer-Verlag.
• Fuson, KC și Kwon, Y. (1992). Adunarea și scăderea învățării: Efectele cuvintelor numerice și ale altor instrumente culturale. În J. Bideaud, C. Meljac și JP Fisher (Eds.), Căi către număr, copiii dezvoltă abilități numerice. Hillsdale, NJ: LEA.
• Gelman, G. și Gallistel, CR (1978). Înțelegerea numărului de către copil. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Piaget, J. (1952). Originile inteligenței la copii. New York: International Universities Press .
• Piaget, J., Szeminska, A. (1941). The genese du nombre chez l'enfant. Neuchatel-Paris: Delachaux & Niestle (trad. It. Genesis of the number in the child. Florența: La Nuova Italia, 1968).
• Potter, MC și Levy, EI (1968). Enumerare spațială fără numărare. Dezvoltarea copilului, 39, 265-272.
• Starkey, P. și Gelman, R. (1982). Dezvoltarea abilităților de adunare și scădere înainte de școlarizarea formală în aritmetică. În TP Carpenter, JM Moser și TA Romberg (Eds.), Adunare și scădere: O perspectivă cognitivă (pp. 99-110). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Wynn K. (1992). Adunare și scădere de la sugari umani, Nature, 358, 749-750.

Elemente conexe

• Disgrafie
• Dislexie
• Disortografia

Alte proiecte

• Wikționarul conține dicționarul lema « discalculie »
• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre discalculie

linkuri externe

• Discalculia ( PDF ), pe tiziana1.it . Adus la 4 decembrie 2005 (arhivat din original la 5 noiembrie 2005) .

Portalul Medicinii

Portalul Neuroștiințe

Portalul psihologiei