Disgrafie

Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .

Disgrafia , cunoscută sub numele de tulburare de scriere , este o tulburare specifică de scriere în reproducerea semnelor alfabetice și numerice; poate fi legat de o imagine a dispraxiei , poate fi secundar unei lateralizări incomplete și se caracterizează prin dificultatea de a reproduce semne alfabetice și numerice. Este exclusiv despre grafică .

Apare la copil atunci când scrierea își începe faza de personalizare, orientativ (și numai generic) în clasa a III-a. În general, problema scrierii dezorganizate este ridicată de profesorii elementari care se plâng de dificultatea urmăririi copilului în tulburarea sa. În cele două clase anterioare efortul și tulburarea sunt în general determinate de oboseala învățării , în clasa a III-a gestul este suficient de automatizat pentru a lăsa loc spontaneității și, în consecință, pentru evidențierea dificultății. ^{[ fără sursă ]}

Dovezi tipice

Mâna copiilor disgrafici alunecă cu dificultate pe suprafața de scris și prinderea stiloului este adesea incorectă. Capacitatea de a folosi spațiul disponibil pentru scriere este de obicei foarte limitată: copilul nu respectă marginile foii, lasă spații neregulate între grafeme și cuvinte , nu urmează linia scrisului și continuă „în sus” sau în „coborâre” cu privire la personal. Presiunea mâinii pe foaie nu este reglată corespunzător; uneori este excesiv de puternic (din cauza tensiunii excesive) iar semnul lasă o amprentă marcată chiar și în paginile următoare ale caietului , uneori este slab și scrierea de mână flutură (rezistență psihofizică slabă). Tonul muscular este adesea rigidizat sau, dimpotrivă, eliberat excesiv. Există, de asemenea, inversiuni frecvente în direcția gestului, care sunt evidente atât în ​​execuția graficelor individuale, cât și în scrierea autonomă, care uneori se desfășoară de la dreapta la stânga.

Copilul disgrafic prezintă, de asemenea, dificultăți considerabile în copiere și în producția autonomă de figuri geometrice (el tinde să rotunjească colțurile și să nu închidă formele). Nivelul de dezvoltare a desenului este, de asemenea, adesea inadecvat pentru vârstă; reproducerea obiectelor sau copierea imaginilor este foarte generică, iar detaliile nu sunt foarte prezente. Adesea copilul predispus la această disfuncție inversează cifrele numerelor sau literele cuvintelor pe care le citește.

Copierea cuvintelor și propozițiilor este incorectă; există inversiuni în activitatea grafic-motorie și erori datorate unei coordonări oculo-manuale slabe. Copierea de pe tablă este și mai dificilă, deoarece copilul trebuie să îndeplinească mai multe sarcini în același timp: distingerea cuvântului de fundal, mutarea privirii de pe tablă pe hârtie, reproducerea grafemelor.

Dimensiunile literelor nu sunt respectate, forma este neregulată, setarea este inversată, gestul abia fluid, legăturile dintre litere sunt incorecte. Toate acestea fac deseori scrisul de neînțeles pentru copilul însuși, care, prin urmare, nici măcar nu poate identifica și corecta erorile de ortografie .

Ritmul de scriere este, de asemenea, modificat; copilul scrie cu o viteză excesivă sau extrem de lentă, dar mâna lui efectuează mișcări sacadate, fără armonie a gestului și cu întreruperi frecvente: mișcarea flexorie pronatorie / supinatoare a mâinii este disarmonică și influențează negativ inversiunile gestului (de exemplu în manșete și conexiuni) care își pierd curvilinearitatea naturală. Viteza este modificată în ambele direcții: scrierea poate deveni extrem de lentă (un simptom al unui efort psihofizic enorm) dar și excesiv de rapidă (un simptom al unei supraexcitări psiho- nervoase ), formele grafice sunt fragmentate, praxa deconectată una de cealaltă, balanțele de mărime sunt adesea la fel de „învinețite”.

În rezumat, disgrafia este o anomalie a mișcării cursive și a comportamentului accidentului vascular cerebral care duce la dificultăți de coordonare , distanțare neregulată, malformații și discrepanțe de tot felul asociate cu un accident vascular cerebral de calitate slabă.

Dezvoltarea scrisului

În descrierea procesării creierului din spatele scrierii, au fost evidențiate două căi principale:

• modul non-lexical: de la intrarea auditivă trecem la o analiză acustico-fonologică, apoi la conversia fonologică / ortografică și la trecerea acesteia în caietul vizuospațial cu ieșirea scrisă relativă.
• modul lexical: de la intrarea auditivă trecem la analiza acustico-fonologică, apoi la lexicul de intrare fonologică. Nu s-a stabilit încă dacă există un pasaj pentru lexicul ortografic sau dacă se trece direct la lexicul semantic, apoi la caietul vizuospațial și la ieșirea scrisă.

Un tip de disgrafie poate depinde de un deficit în calea non-lexicală, care poate fi evidențiat cu un test de scriere fără cuvinte.

Etiologie și abilități implicate

Abilitățile de bază implicate sunt coordonarea mișcării, orientarea și organizarea spațiu-timp, coordonarea ochi-manuală, conștientizarea schemei corporale , memoria secvențială , limbajul , simțul ritmului (de obicei imatur), procesul de simbolizare (încetinit), capacitatea de a discrimina între sunete și semne. Poate fi secundar prezenței altor tulburări de învățare , dar nu este neapărat legată de acestea: una poate fi disgrafică și nu dislexică sau disortografică.

Cauzele pot fi diferite: leziuni, tulburări neurologice minore ( disfuncții cerebrale minime ), deficite senzoriale, nereguli de lateralizare , postură incorectă, percepție incorectă și organizare spațială, probleme motorii neglijate, emoționalitate . Evident, utilizarea incorectă a instrumentului de scriere poate contribui, împreună cu rarefierea progresivă, sau exact lipsa, a unei didactici adecvate și atente la aceste probleme; copiii sunt învățați din ce în ce mai puțin „cum” să scrie și cu atât mai puțin sunt programele pre - grafice vizate și de lungă durată înființate în școlile de copii. ^{[ fără sursă ]}

Nu s-a clarificat încă dacă este în mod specific o tulburare de învățare modulară sau dacă privește, într-un mod mai larg, sistemele perceptive și / sau cognitive. De fapt, spre deosebire de dislexie , discalculie și disortografie (cu care este adesea identificată greșit), disgrafia implică transversal abilități diferite și poate necesita, pe lângă tratamentul specific, și o abordare terapeutică profundă.

Programe de intervenție

Programul de intervenție propus poate fi împărțit în două itinerarii care trebuie realizate în paralel:

• itinerar legat de dezvoltarea abilităților de bază
• itinerar specific pentru scriere

Primul itinerar vizează reducerea decalajelor constatate în abilitățile de bază; al doilea itinerar, pe de altă parte, are scopul de a promova realizarea unor abilități de scriere mai adecvate. Cele două căi sunt în general propuse în paralel prin exerciții-jocuri care necesită dezvoltarea și întărirea mai multor abilități împreună, pentru a evita amânarea realizării abilităților grafomotorii care pot satisface copilul, permițându-i să verifice că, chiar și la școală, începeți să vezi rezultate pozitive.

Abilitățile de bază pe care este important să lucrați sunt: ​​percepția, organizarea spațiu-timp, integrarea spațiu-timp (ritm), cunoașterea și reprezentarea schemei corporale, echilibrul și coordonarea, relaxarea, lateralitatea, vizual-motor și ochi-manual coordonare.

Itinerarul specific pentru scriere include activități legate de:

• setarea grafemelor și scrierea cu majuscule
• setarea grafemelor și scrierea cursivă

Aceste activități vizează reducerea dificultăților grafomotorii care interferează cu scrierea și realizarea treptată a abilităților de comunicare scrisă mai adecvate. În timpul activităților de recuperare, poate fi facilitată utilizarea caietelor colorate ^[1] care ghidează atât setarea corectă a semnelor alfabetice, cât și respectarea spațiului grafic.

Unii cercetători consideră potențial utilă prezentarea copilului la școala elementară cu un set mic de teste de diagnostic pentru verificarea funcționalității senzoriale (vedere-auz), astfel încât programul educațional să poată lua în considerare orice deficite mici care, dacă nu sunt cunoscute și recunoscute și tratate , ar putea duce la dezvoltarea unei tulburări mai generale.

Notă

Bibliografie

• Pratelli, M. Disgrafie și grafic - dificultăți motorii , Edizioni Centro Studi Erickson , Trento.
• Pratelli, M. Dificultăți de învățare și dislexie , Junior Editions, Bergamo.
• Cristofanelli P., Lena, S. (editat de), Disgrafie. Examinare, prevenire, reeducare , Urbino, Libreria G. Moretti; (2002)
• De Giuseppe R., Tarantino V., Dysgrafie in the developmental age , Roma, Agorà; (1994)
• Lena S., Activitatea grafică în epoca de dezvoltare: examinare, cercetare, perspective , Urbino, Libreria G. Moretti; (1999)
• Olivaux R., Education et reéducation graphique , Paris, PUF; (1960)
• Olivaux R., Pedagogie de l'écriture et graphothérapie , Paris, Masson; (1988)
• Olivaux R., Disgrafii și reeducarea scrisului , Ancona, AGI (1993)
• Passerini S., Educație și orientare către scriere , Onthewave Edizioni, Roma (2019)
• editat de Basagni C., „Disgrafia fără dislexie - De la diagnostic la reabilitare”, Pisa, Del Cerro Editore (2007)
• Alessandra Venturelli Italics: a writing for life Mursia 2011 ISBN 9788842543138
• Alessandra Venturelli Scriere: Abilitatea uitată Edizioni Mursia

Elemente conexe

• Tulburări specifice de învățare
• Agrafie
• Disortografia
• Discalculie
• Dislexie
• Amnezia caracterelor chinezești
• Ortografie
• Caligrafie

Alte proiecte

• Wikiversitatea conține resurse despre disgrafie
• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre disgrafie

linkuri externe

• Cum se previne disgrafia ( PDF ), pe perglialtri.it . Adus pe 21 septembrie 2011 (arhivat din original la 4 martie 2016) .

Portalul Neuroștiințe : Accesați intrările Wikipedia referitoare la neuroștiințe