Dislexie

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Avvertenza
 Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .
Dislexie
Red House School English class.jpg
Specialitate neuropsihologie și pediatrie
Etiologie psihiatrice și pediatrie
Clasificare și resurse externe (EN)
OMIM 300509 , 600202 , 604254 , 606616 , 606896 , 608995 , 608995 , 606896 , 127700 , 606616 , 604254 , 300509 și 600202
Plasă D004410
MedlinePlus 001406
Editați datele pe Wikidata · Manual

Dislexia face parte din tulburările specifice de învățare sau DSA ( manual DSM-5 ) și este o afecțiune caracterizată prin probleme de lectură, iar diagnosticul formulat este independent de inteligența persoanei. [1] Diferite persoane sunt afectate în diferite grade; [2] Problemele pot include dificultăți în pronunțarea cuvintelor, citirea rapidă, scrierea de mână, pronunțarea cuvintelor la citirea cu voce tare și înțelegerea a ceea ce se citește. [2] [3] Adesea, aceste dificultăți sunt observate pentru prima dată în școală. [4] În caz de afectare totală a abilităților de citire vorbim de alexie [5] . Dificultățile sunt involuntare, iar persoanele cu această tulburare au o dorință normală de învățare. [2]

Dislexia este considerată a fi cauzată de implicarea factorilor genetici și de mediu . [4] În unele cazuri, apare la mai mulți membri ai aceleiași familii, cum ar fi, de exemplu, un tată și unul sau mai mulți dintre copiii lor. [2] Apare adesea la persoanele cu deficit de atenție / tulburare de hiperactivitate (ADHD) și atunci când este asociată cu dificultăți de calcul, este denumită discalculie , o altă tulburare specifică de învățare . [4] Poate începe și la vârsta adultă ca rezultat al traumatismului cerebral , al accidentului vascular cerebral sau al demenței . [1] Mecanismele care stau la baza acestei afecțiuni se regăsesc în problemele proceselor lingvistice ale creierului . [2] Dislexia este diagnosticată printr-o serie de teste de abilități de memorie, ortografie , vedere și citire. [6] Nu se menționează dislexia atunci când dificultatea de citire se datorează insuficienței de predare sau a problemelor de auz sau de vedere. [4]

Tratamentul implică utilizarea metodelor de predare adecvate pentru a satisface nevoile persoanei. [1] Chiar dacă nu reușiți să vindecați problema de bază, puteți reduce gradul de simptome. [7] Dislexia este cea mai frecventă tulburare de învățare [8] și afectează 3-7% din populație, [4] [9], deși până la 20% pot avea simptome într-un anumit grad. [10] Deși dislexia este diagnosticată mai frecvent la bărbați, [4] s- a sugerat că afectează de fapt ambele sexe în mod egal. [8] Dislexia apare în toate zonele lumii. [4] Unii cred că condiția ar trebui privită ca un mod diferit de învățare, cu avantaje și dezavantaje. [11] [12]

Clasificare

Se consideră că dislexia are două tipuri de cauze, una legată de procesarea limbajului și alta legată de procesarea vizuală; [13] Este, de asemenea, considerată o tulburare cognitivă și nu este o problemă intelectuală, cu toate acestea, de multe ori apar probleme emoționale din cauza acesteia. [13] Unele definiții publicate sunt pur descriptive, în timp ce altele propun cauze. Acestea din urmă acoperă de obicei o gamă largă de abilități de lectură și deficite și dificultăți cu cauze distincte, mai degrabă decât o singură afecțiune. [14] Institutul Național al SUA pentru tulburări neurologice și accident vascular cerebral descrie dislexia ca „dificultate de ortografie , prelucrare fonologică (manipulare a sunetelor) sau răspuns rapid vizual-verbal”. [1] Asociația britanică pentru dislexie descrie dislexia ca „o dificultate de învățare care afectează în primul rând abilitățile implicate în citirea și ortografia precisă și fluentă” și se caracterizează prin „dificultăți în conștientizarea fonologică, memoria verbală și viteza procesării verbale”. [15]

Dislexia sau alexia dobândită poate fi cauzată de leziuni cerebrale cauzate de accident vascular cerebral sau atrofie . [16] [17]

Definiție

Există unele variații în definiția dislexiei. Unele surse, cum ar fi Institutele Naționale de Sănătate ale SUA , o definesc în mod expres ca o tulburare de învățare . [1] Cu toate acestea, alte surse o definesc pur și simplu ca fiind incapacitatea de a citi în contextul inteligenței normale și distinge între dislexia de dezvoltare (o tulburare de învățare) și dislexia dobândită (pierderea capacității de a citi cauzată de leziuni cerebrale). ICD-10 , manualul de diagnostic medical utilizat în întreaga lume, include diagnostice separate pentru „dislexie de dezvoltare” (81.0) [18] și pentru „dislexie și alexie” (48.0). [19] DSM 5 , manualul de diagnostic psihiatric utilizat în Statele Unite , nu definește în mod specific dislexia, justificând acest lucru afirmând că „numeroasele definiții ale dislexiei și discalculiei fac ca definiția acestor termeni să nu fie utilă ca nume pentru o anumită tulburare sau în criterii de diagnostic ". [20] În schimb, include dislexia într-o categorie numită tulburări specifice de învățare . O definiție autoritară este propusă de Asociația Internațională Dislessia [21]

«Dislexia este o dizabilitate specifică de învățare, de origine neurobiologică. Se caracterizează prin dificultăți în citirea corectă și fluentă și abilități slabe de ortografie și decodare. Aceste dificultăți sunt de obicei cauzate de un deficit al componentei fonologice a limbajului care nu are legătură cu deficitele cognitive sau calitatea educației școlare. Consecințele secundare pot include probleme de înțelegere a citirii și practici reduse de lectură care pot împiedica dezvoltarea vocabularului și a cunoștințelor de bază. "

( Asociația Internațională Dislessia )

Această definiție subliniază modul în care dislexia nu este o boală, ci o neurodiversitate, așa cum este definită de Asociația italiană pentru dislexie [22].

Istorie

Conceptul de „cuvânt orbire“ ( germană : wortblindheit) a fost exprimată mai întâi de către german physiatrist Adolf Kussmaul în 1877. [23] [24] Dislexia ca o condiție patologică a fost identificată pentru prima dată câțiva ani mai târziu de către medic german Oswald BERKHAN în 1881, [25] deși termenul a fost inventat șase ani mai târziu de un alt medic german, Rudolf Berlin , oftalmolog din Stuttgart . [26] El a folosit „dislexia” pentru a se referi la cazul unui băiat care avea dificultăți severe la învățarea cititului și a scrisului, în timp ce arăta inteligența normală și abilitățile fizice în toate celelalte aspecte ale vieții de zi cu zi. [27] În 1896, W. Pringle Morgan, un medic britanic din Seaford , East Sussex , a publicat o descriere a unei tulburări de învățare specifice lecturii într-un raport în British Medical Journal intitulat Congenital Word Blindness . [28] Distincția între tipurile de dislexie fonologică și dislexie de suprafață a fost descrisă fără a formula nicio ipoteză etiologică cu privire la mecanismele creierului de bază. [29]

Epidemiologie

Procentul persoanelor cu dislexie nu este cunoscut, dar sa estimat că este de la 5% la 17% din populație. [30] Deși este diagnosticat mai frecvent la bărbați, [4] mulți cred că afectează ambele sexe în mod egal.

Există mai multe definiții ale dislexiei în întreaga lume, dar în ciuda diferențelor semnificative în sistemele de scriere, dislexia apare la diferite populații. [31] Condiția nu se limitează la dificultatea de a converti literele în sunete, iar dislexicii chinezi pot avea dificultăți mai mari în conversia caracterelor chineze în semnificațiile lor. [32] [33]

Ipoteza procesării fonologice încearcă să explice de ce dislexia apare într-o mare varietate de limbi. Mai mult, relația dintre abilitatea fonologică și lectură pare să fie influențată de ortografie. [34]

Manifestarea dislexiei

Dislexia se poate prezenta în moduri foarte diferite de la persoană la persoană. Cele mai frecvente caracteristici legate de decodarea unui singur cuvânt sau text scris sunt prezentate mai jos. Este posibil ca acestea să nu fie prezente în același timp.

  • „Discriminarea slabă a grafemelor orientate diferit în spațiu”
    Subiectul prezintă în mod clar dificultăți în discriminarea grafemelor egale sau similare, dar orientate diferit. El, de exemplu, confundă „p”, „b”, „d” și „q”; „u” și „n”; „a” și „e” ... În litera mică (cu care este scrisă această pagină și toate textele cărților școlare) există multe perechi de grafeme care diferă în ceea ce privește orientarea lor în spațiu, deci incertitudinile și dificultățile discriminării pot reprezenta un impediment pentru lectură .
  • „Discriminarea slabă a grafemelor care diferă în detalii mici”
    Subiectul prezintă dificultăți în discriminarea grafemelor care au similitudini. De exemplu, el poate confunda „m” cu „n”; „c” cu „e”; „f” cu „t”; „e” cu „a” ... acest lucru se întâmplă mai ales dacă este o scriere cursivă sau cu script .
  • „Grafeme de discriminare slabă, corespunzătoare fonemelor foneme surde și vocale”
    Subiectul prezintă dificultăți în discriminarea grafemelor legate de foneme cu asemănări perceptiv-auditive. Alfabetul este compus din două grupuri de foneme: foneme surde și foneme sonore, care sunt similare între ele, astfel încât și în acest caz incertitudinea perceptivă poate reprezenta un obstacol în calea lecturii. Perechile de foneme similare sunt după cum urmează:
F. V.
T. D.
P. B.
C. G.
S surd S sunet
  • „Dificultatea decodificării secvențiale”
    Citirea în limba italiană cere cititorului să continue cu privirea în direcția stânga-dreapta și de sus în jos; acest proces pare complex pentru toți indivizii aflați în etapele inițiale ale învățării cititului, dar, odată cu rafinamentul tehnicii, dificultatea scade treptat până când dispare. Pe de altă parte, la subiectul dislexic, uneori ne confruntăm cu un obstacol în decodificarea secvențială, care poate fi dat de doi factori, adesea prezenți în același timp: ochiul „hop” [35] sau lipsa conceptului de orientare (de sine, de grafem și cuvânt) în spațiu. Prin urmare, următoarele erori apar foarte frecvent:
    • Omiterea grafemelor și silabelor
      Subiectul omite citirea unor părți ale cuvântului; poate omite decodarea consoanelor (de exemplu poate citi „fote” în loc de „sursă”; sau „capo” în loc de „câmp” ...) sau vocale (poate citi, de exemplu, „fum” în loc de „râu”; „puma” în loc de „pană” ...) și, adesea, chiar silabe întregi (se poate citi „talus” în loc de „tabel”; „paro” în loc de „mac” ...) . În unele cazuri, se întâmplă ca acești subiecți să citească prima parte a cuvântului, în timp ce al doilea, dacă îl inventează sau îl imaginează (vezi „Prevalența componentei intuitive”, imediat mai jos).
    • Cuvântul sare și sare de la o linie la alta
      Subiectul dislexic are dificultăți evidente în a continua pe linie și în a merge la final, așa că „salturile” de cuvinte întregi sau linii întregi de citire sunt, de asemenea, frecvente.
    • Inversiuni de silabe
      Adesea secvența grafemelor este inversată provocând anumite erori de decodare a silabelor (subiectul poate, de exemplu, să citească „li” în loc de „the”; „la” în loc de „al”, „ni” în loc de „in” ... ) și cuvântul (poate citi, de exemplu, „talovo” în loc de „tabel” ...).
    • Adăugări și repetări
      Dificultatea de a continua cu privirea în direcția stânga-dreapta poate da naștere și la erori de decodare caracterizate prin adăugarea unui grafem sau a unei silabe (de exemplu „tavovolo” în loc de „tabel” ...).
  • Prevalența componentei intuitive
    Subiectul care prezintă dificultăți de lectură clare favorizează, fără îndoială, utilizarea procesului intuitiv față de cel al decodării. Intuiția cuvântului scris reprezintă un instrument valid, dar, în același timp, este o sursă de erori, definită ca „anticipare”. De puține ori, de fapt, subiectul decodează prima parte a cuvântului, uneori chiar și primul grafem sau prima silabă și continuă prin „intuirea / inventarea” celeilalte părți. Cuvântul conținut în text este astfel adesea transformat în altul, al cărui sens poate fi similar, dar și complet diferit.

Posibile repercusiuni asupra scrisului

Dificultăți de copiere de pe tablă albă din cauza decodării lente sau incorecte. Incapacitatea de a decoda scrisul unei alte persoane, având deja probleme cu ale sale, poate fi, de asemenea, cauza acestei probleme. De foarte multe ori această problemă este legată de o orientare incorectă a grafemului în raport cu sensul de citire / scriere (scrieți literele începând de jos sau de la dreapta, citite de sus în jos și de la dreapta la stânga).

Posibile repercusiuni asupra învățării logico-matematice

Subiectul poate prezenta uneori unele dificultăți în decodarea textului problemei și poate prezenta un impediment în rezolvarea unor probleme matematice simple pe care cei fără dislexie le-ar rezolva fără probleme. Prin urmare, au o învățare mai lungă decât în ​​mod normal. De asemenea, pot exista probleme de calcul legate de oglindirea 2 și 5 sau 6 și 9.

Dislexie simplă și dificultăți de lectură

Dislexia este recunoscută prin prezența unor caracteristici, mai mult sau mai puțin prezente, descrise mai sus, care împiedică sau împiedică puternic procesul de decodare.

Dificultățile simple de citire , pe de altă parte, sunt recunoscute prin prezența unuia sau a unora dintre elementele de recunoaștere descrise mai sus, dar obstacolele în calea realizării unor tehnici adecvate de citire pot fi depășite prin exerciții gradate, propunerea de activități antrenante și stimulante , solicitarea curiozităților subiectului, dezvoltarea abilităților de bază uneori neinteriorate adecvat la intrarea în școala elementară.

Dificultățile simple de lectură se datorează aproape întotdeauna unei întârzieri de maturizare, unor ușoare dificultăți perceptiv-motorii, unui set inadecvat de experiențe, unei investiții motivaționale reduse, dar și unor erori didactico-pedagogice pe care profesorii le fac atât în ​​primele propuneri didactice legate de abordarea limbajului scris și, ulterior, în itinerariile de recuperare rezultate din evaluarea în sine a dificultăților.

semne si simptome

În copilăria timpurie, simptomele care conduc la un diagnostic de dislexie includ debutul întârziat al vorbirii, dificultatea de a distinge stânga de dreapta, dificultatea de direcție [36] și lipsa conștientizării fonologice, precum și ușurința de a fi distras de zgomotul de fond. [37] Inversiunea literelor sau cuvintelor și scrierea în oglindă sunt comportamente care se întâlnesc uneori la persoanele cu dislexie, dar nu sunt considerate caracteristici ale tulburării. [37]

Tulburarea dislexică și tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) apar frecvent împreună: [9] Aproximativ 15% dintre persoanele cu dislexie au și ADHD și 35% dintre cei cu ADHD au dislexie. [37]

Copiii de vârstă școlară cu dislexie pot prezenta semne de dificultate în localizarea sau generarea cuvintelor rimate sau în numărarea silabelor ; ambele abilități depind de conștientizarea fonologică. [38] Ele pot prezenta, de asemenea, dificultăți în segmentarea cuvintelor în sunete unice sau în combinarea sunetelor în producția de cuvinte, indicând o conștientizare fonemică redusă. [39] Chiar și dificultatea de a numi obiecte sau de a căuta cuvântul potrivit este o caracteristică corelată cu dislexia [40] Persoanele cu dislexie au adesea abilități slabe în ortografie , caracteristică numită uneori disortografie și disgrafie . [37]

Problemele persistă în adolescență și la maturitate și pot fi însoțite de dificultăți în rezumarea poveștilor, memorarea, citirea cu voce tare sau învățarea limbilor străine. Adulții cu dislexie sunt deseori capabili să citească cu o bună înțelegere a textului, deși tind să o facă mai încet decât alții, fără a prezenta însă dificultăți de învățare și au rezultate mai slabe la testele de ortografie sau atunci când citesc cuvinte fără sens. conștientizare. [41]

Un mit comun despre dislexie este că trăsătura sa distinctivă constă în citirea sau scrierea scrisorilor sau cuvintelor în sens invers, dar acest lucru este valabil pentru mulți copii care învață să citească și să scrie. [42]

Idiomuri

Complexitatea ortografică a unei limbi este direct legată de cât de dificil este să înveți să citești această limbă. [43] Engleza și franceza posedă ortografii fonemice relativ „profunde” în cadrul sistemului alfabetic latin , cu structuri complexe care utilizează modele de ortografie pe mai multe niveluri: corespondență literă-sunet, silabe și morfeme . [44] Limbi precum spaniola , italiana și finlandeză au în mare parte ortografii alfabetice, care utilizează în primul rând corespondența literă-sunet, așa-numitele ortografii superficiale, care sunt mai ușor de învățat pentru dislexici. [43] Sistemele de scriere a logogramelor , cum ar fi caracterele chinezești , utilizează pe larg simbolul și pun multe probleme elevilor dislexici. [45]

Condiții conexe

Dislexia este adesea însoțită de mai multe dificultăți de învățare, dar nu este clar dacă acestea împărtășesc cauzele neurologice care stau la baza. [46] Aceste handicapuri conexe includ:

  • Disgrafie . O tulburare care se exprimă în principal prin dificultăți de scriere , dar în unele cazuri cu dificultăți asociate cu coordonarea mână-ochi și / sau procese orientate spre secvență, cum ar fi legarea nodurilor sau efectuarea sarcinilor repetitive. [47] În dislexie, disgrafia este adesea multifactorială, datorită automatității reduse a procesului de scriere a scrisorilor, dificultăților organizatorice și de procesare și formării deficitare a vorbirii vizuale, ceea ce face mai dificilă recuperarea imaginii vizuale a cuvintelor necesare pentru ortografie. . [47]
  • Sindromul de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Un grad semnificativ de comorbiditate a fost raportat între tulburările ADHD și dislexia. [48] [49] ADHD apare la 12% -24% din toate persoanele cu dislexie. [50]
  • Perturbarea procesării auditive. Un handicap de ascultare care afectează capacitatea de a procesa informații auditive. [51] [52] Acest lucru poate duce la probleme cu memoria auditivă și secvențierea auditivă. Multe persoane cu dislexie au probleme de procesare a auzului și își pot dezvolta propriile indicii logografice pentru a compensa acest tip de deficit. Unele cercetări indică faptul că abilitățile de procesare auditivă pot fi deficitul primar în dislexie. [53] [54]
  • Dispraxia . O afecțiune neurologică caracterizată prin dificultăți marcate în îndeplinirea sarcinilor de rutină care implică controlul echilibrului, coordonare kinestezică, dificultăți în utilizarea sunetelor vocale, memorie pe termen scurt și probleme de organizare. [55]

Cauze

Lobul parietal inferior (vedere superioară). Unele dislexice arată o reducere a activării electrice în această zonă.

Cercetătorii au încercat să descopere baza neurobiologică a dislexiei de la identificarea afecțiunii în 1881. [25][56] De exemplu, unii au încercat să coreleze incapacitatea de a vedea clar literele, o trăsătură comună în rândul dislexicilor, dezvoltarea anormală a lor. celulele nervoase vizuale. [57]

Neuroanatomie

Tehnicile moderne de neuroimagistică , cum ar fi imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (RMN) și tomografia cu emisie de pozitroni (PET), au făcut posibilă asigurarea corelației funcționale și structurale în creierul copiilor cu dificultăți de citire. [58] Unele dislexice prezintă activitate electrică mai mică în părți ale emisferei stângi a creierului implicate în lectură, cum ar fi girusul frontal inferior , lobulul parietal inferior și cortexul temporal mediu și ventral . [53] În ultimul deceniu, studiile de activare a creierului folosind PET au făcut progrese semnificative în înțelegerea bazei neuronale a limbajului. S-a propus baza neuronală pentru lexiconul vizual și auditiv pentru componentele memoriei verbale pe termen scurt . [59] RMN în dislexice a furnizat date importante care indică rolul interactiv al cerebelului și al cortexului cerebral , precum și al altor structuri cerebrale. [60] [61]

Teoria cerebelară a dislexiei propune că afectarea mișcării musculare, controlată de cerebel , afectează formarea cuvintelor care necesită formularea limbii și a mușchilor faciali, provocând problemele de fluență caracteristice unor dislexice. Cerebelul este, de asemenea, implicat în automatizarea unor activități, cum ar fi citirea. [62] Faptul că unii copii dislexici au afectat activitatea motorie și afectează echilibrul a fost citat ca dovadă a rolului cerebelului în dificultatea lor de citire. Cu toate acestea, teoria cerebeloasă nu este susținută de studii controlate. [63]

Genetica

Căutarea potențialelor cauze genetice ale dislexiei își are rădăcinile în examinările post- mortem ale creierului persoanelor cu această afecțiune. [57] Diferențele anatomice observate în centrele de limbaj ale acestor creiere includ malformații corticale microscopice cunoscute sub numele de ectopii sau, mai rar, malformații microvasculare și microcirconvoluționale. [64] Studiile sugerează că dezvoltarea corticală anormală are loc înainte sau în timpul celei de-a șasea luni de dezvoltare a creierului fetal . [65] Formații celulare anormale în creierul non-lingvistic și structurile subcorticale au fost, de asemenea, raportate în dislexice. [66] Mai multe gene au fost asociate cu dislexia, inclusiv DCDC2 [67] și KIAA0319 [68] pe cromozomul 6 și DYX1C1 pe cromozomul 15 . [69]

Tipuri de dislexie

Dislexia fonologică

Din punct de vedere fonologic, citirea poate parcurge mai multe moduri:

  • „Calea fonologică”, care din percepția vizuală trece prin conversia grafem-fonem și apoi prin tamponul fonemic. Este un mod mai lent, deoarece fiecare fonem este citit individual.
  • „Modul lexical non-semantic”, care din percepția vizuală trece prin lexiconul ortografic de intrare și ajunge la lexicul fonologic de ieșire și apoi la tamponul fonemic. Se bazează pe citirea întregului cuvânt pe baza procesării paralele.
  • „Modul lexical semantic”, care merge de la percepția vizuală la sistemul semantic la tamponul fonemic. Se folosește în prezența cuvintelor cunoscute.

În învățând să citească, copilul trece prin diferite etape, corespunzătoare dobândirii diferitelor moduri:

  • „Etapa logografică”: copilul elaborează proprietățile evidente ale cuvântului;
  • „Etapa alfabetică”: se realizează asocierea grafem-fonem, se citesc cuvinte noi;
  • „Etapa ortografică”: se începe efectuarea prelucrării paralele și citirea întregului cuvânt, aplicând reguli fonologice;
  • „Etapa semantică”: se activează modul lexical semantic, citirea devine mult mai fluentă.

Aceste căi diferite sunt asociate cu diferite dizabilități în lectură.

Dislexia poate fi clasificată în:

  • „Superficial”: căile lexicale sunt compromise, dar citirea, chiar dacă este dificilă, este posibilă;
  • „Fonologic”: calea fonologică este compromisă deoarece lipsește o asociere corectă grafem / fonem, dar calea ortografică nu este compromisă;
  • „Adânc”: calea semantică este compromisă și se realizează parafazii semantice.

O interpretare clinică a dislexiei vine de la E. Boder, care face distincția între:

  • „Dislexie disidetică”: este dificil să se reprezinte cuvântul în variațiile sale, cuvintele noi nu sunt de înțeles;
  • „Dislexie disfonologică”: deficitul se află la nivelul hărților grafem-foneme.

O altă clasificare a neuropsihofiziologiei, concepută de Bakker, propune luarea în considerare a dislexiei în funcție de emisfera afectată:

  • „Tipul L” (emisfera dreaptă): există deficite vizual-perceptive, citirea este plină de erori deoarece există o lipsă de mediere suficientă a zonelor desemnate.
  • „Tipul P” (emisfera stângă): se folosesc strategii de percepție, citirea este posibilă chiar dacă este dificilă;

Dislexie vizuală

Învățarea umană are loc 80% vizual și include mai mult de 300 de căi neurologice care ne permit să privim și să procesăm stimuli externi, să ne orientăm pe noi și pe ceilalți, să ne imaginăm și să manipulăm realitatea. O mică modificare a uneia dintre aceste căi este suficientă pentru a provoca dislexie mai mult sau mai puțin severă.

Pentru clasificare pe baza simptomelor și a locului leziunii http://www.neuropsy.it/deficit/dislessia/06.html

Căi terapeutice

Fiecare cale terapeutică trebuie personalizată în raport cu: caracteristicile psihologice ale subiectului, domeniile de competență, potențialul și dificultățile întâmpinate, atenția, nivelurile motivaționale și de metacogniție identificate. Liniile directoare prevăd două itinerarii care trebuie efectuate în paralel:

  • itinerar referitor la abilitățile de bază perceptiv-motorii și meta-fonologice
  • itinerar specific pentru lectură

Primul itinerar vizează reducerea decalajelor constatate în abilitățile de bază; al doilea itinerar, pe de altă parte, are scopul de a promova realizarea unor abilități de citire mai adecvate. Prin urmare, este important ca cele două itinerarii să fie propuse în paralel și treptat, pentru a evita amânarea în timp a realizării acelor abilități de citire care pot satisface copilul. Acesta din urmă trebuie să fie informat despre munca de făcut, într-adevăr, el însuși trebuie să cunoască obiectivele care, din când în când, trebuie atinse; în acest fel îi va fi posibil să fie un protagonist și, în același timp, un „observator” al propriilor procese de învățare.

Consilierea familiei

Lucrul cu familia trebuie să integreze calea individuală a subiectului dislexic. Întâlnirile cu familia sunt un moment fundamental în munca cu copilul care are dificultăți de învățare; prin aceste sesiuni încercăm să sprijinim atât părinții, cât și copiii pe drumul către o înțelegere deplină a problemei, către căutarea comună a modalităților adecvate de a face față acesteia, evitând ca problema în sine să pătrundă în fiecare domeniu al vieții copilului și să creeze greutăți insurmontabile în sfera afectivă și relațională. În situații de perturbare specifică este în orice caz important ca acest tip de intervenție să susțină, dar nu înlocuiește, munca individuală și personalizată cu copilul, care trebuie efectuată de personal instruit, capabil să stabilească conexiuni adecvate cu școala.

Ergonomia textului

Un exemplu de text scris folosind OpenDyslexic , o familie de tipuri de caractere concepute pentru a atenua unele dintre erorile comune de lectură cauzate de dislexie și pentru a îmbunătăți lizibilitatea textelor.

Problemele de dislexie necesită gândirea la ergonomia textului scris. Unele linii directoare pot ajuta la citirea mai ușoară, fără a rezolva problema.

  • Font tipografico tendenzialmente senza grazie , in quanto rendono il testo graficamente più pesante. È importante che, però, siano differenziate almeno la "l" maiuscola e la "l" minuscola. Un carattere senza grazie (ossia senza le sporgenze alle estremità delle aste verticali), come quello in cui è scritto questo testo, è bene usarlo per testi brevi, con una spaziatura del 5-6% tra le lettere, perché nel caso di lettere come le “o” e la “g”, lo scuro del carattere (verticale) risulta più vicino alle lettere che precedono e che succedono facendo perdere l'unità della lettera. Un altro problema che già danno i caratteri di larghezza media (meno evidente con quelli più stretti) è che nelle lettere aperte, come la "n", "m", "u" e "v", il "bianco" entra nell'area del carattere, disturbando la lettura. È per questo motivo che i libri sono impaginati con caratteri con le grazie, che stancano meno la lettura, nonostante siano meno sintetici, e nel caso di difficoltà di decodifica visiva sono meno indicati nella fase iniziale. Un'altra possibilità che può aiutare approcci difficoltosi è di usare il maiuscoletto al posto delle lettere minuscole , sempre distanziando un poco le lettere tra loro;
  • È sconsigliato il frazionamento delle parole andando a capo. È importante che la riga contenga un massimo di settanta battute. Le battute giuste (da cui il termine giustezza della riga) dovrebbero essere circa sessanta (o 2,5 volte il numero delle lettere dell'alfabeto), in modo che l'occhio sia facilitato a tornare indietro e il ritmo della respirazione possa accompagnare la lettura;
  • Giustificazione solo a sinistra (sbandierato a destra) per tre ragioni principali:
    • equispaziatura delle parole e delle lettere che rende la lettura più lineare e codificabile
    • la sbandieratura a destra permette di avere una forma particolare dell'insieme della pagina che aiuta a evitare la perdita del segno
    • elimina la frazionatura delle parole andando a capo
  • Ampia interlinea .

Dislessia e disagio psicologico

È frequente che le difficoltà specifiche di apprendimento non vengano individuate precocemente e che il bambino sia costretto a vivere una serie di insuccessi a catena senza che se ne riesca a comprendere il motivo. Quasi sempre, i risultati insoddisfacenti in ambito scolastico vengono attribuiti allo scarso impegno, al disinteresse verso le varie attività, alla distrazione. Questi alunni, oltre a sostenere il peso della propria incapacità, se ne sentono anche responsabili e colpevoli. L'insuccesso prolungato genera scarsa autostima; dalla mancanza di fiducia nelle proprie possibilità scaturisce un disagio psicologico che, nel tempo, può strutturarsi e dare origine a un'elevata demotivazione all'apprendimento ea manifestazioni emotivo-affettive particolari quali la forte inibizione, l'aggressività, gli atteggiamenti istrionici di disturbo alla classe e, in alcuni casi, la depressione .

Il soggetto con disturbo di apprendimento vive quindi il proprio problema a tutto tondo e ne rimane imprigionato fino a che non viene elaborata una diagnosi accurata che permette di fare chiarezza.

Possibili sensazioni e comportamenti della persona dislessica

Provando a mettersi nei panni di un bambino o di un ragazzo con disturbo di apprendimento si possono immaginare le esperienze e gli stati d'animo:

  • Egli si trova a far parte di un contesto (la scuola) nel quale vengono proposte attività preselezionate e penalizzanti che non permettono di adattarsi al metodo di apprendimento e agli argomenti, stroncando le potenzialità e acuendo il disagio;
  • Osserva però che la maggior parte dei compagni si inserisce con serenità nelle attività proposte e ottiene buoni risultati;
  • Sente su di sé continue sollecitazioni da parte degli adulti ("stai più attento!", "impegnati di più!", "hai bisogno di esercitarti molto"…);
  • Si percepisce come incapace e incompetente rispetto ai coetanei;
  • Comincia a maturare un forte senso di colpa sentendosi responsabile delle proprie difficoltà, o covare un senso di rabbia che può sfociare in episodi violenti;
  • Ritiene che nessuno sia soddisfatto di lui, né gli insegnanti né i genitori;
  • Ritiene di non essere all'altezza dei compagni e che questi non lo considerino membro del loro gruppo a meno che non vengano messi in atto comportamenti particolari (ad esempio quello di fare il buffone di classe);
  • Per non percepire il proprio disagio, mette in atto meccanismi di difesa che non fanno che aumentare il senso di colpa/o il senso di frustrazione e rabbia, come il forte disimpegno ("Non leggo perché non ne ho voglia!", "Non faccio il compito perché non mi interessa"…) o l'attacco (aggressività);
  • Talvolta il disagio è così elevato da annientare il soggetto ponendolo in una condizione emotiva di forte inibizione e chiusura.

Possibili atteggiamenti dei familiari del soggetto dislessico

Per la maggior parte dei genitori la scuola è importante, è al primo posto nella vita dei bambini e dei ragazzi, tutto il resto viene dopo e, se la scuola va male, ne sono insoddisfatti e chiedono al/alla figlio/a un maggiore impegno. Non di rado si sente dire ai genitori rispetto alla difficoltà del figlio: "Non me lo aspettavo… mi è sempre sembrato un bambino intelligente…".

L'ingresso nella scuola elementare ha, in questi casi, fatto emergere un problema; il bambino non apprende come gli altri, gli altri sanno già leggere e scrivere, "lui invece"… Comincia così la storia del bambino-scolaro, una storia che, in certi casi, ha risvolti davvero drammatici, non si riesce a comprendere tutta quella serie di "perché" che permetterebbero di intraprendere percorsi adeguati ed efficaci e si cercano soluzioni spesso dannose, anche se decise in buona fede. Ecco allora che si sottopongono i figli a estenuanti esercizi di recupero pomeridiano, si elargiscono punizioni (niente più sport, niente più videogiochi…), e talvolta si arriva anche a far cambiare scuola al figlio.

Nonostante si parli molto di questi problemi, c'è ancora scarsa conoscenza e non sempre la diagnosi giunge in tempi accettabili, cosicché sia il bambino sia la famiglia tutta vivono esperienze frustranti, generatrici di ansia e di un clima affettivo non certamente favorevole [70] .

Possibili conseguenze in età adulta

Il bambino dislessico, una volta diventato adulto, può incorrere in una serie di difficoltà che possono inficiare il suo benessere.

  • Scrivere testi nelle mail
  • Esame della patente di guida
  • Tempi di lavoro

In diversi ambiti, la legge italiana ha predisposto delle norme per favorire l'inclusione di persone dislessiche nel mondo del lavoro o per non penalizzarli, anche se non sempre le persone sono a conoscenza delle suddette norme e del percorso per applicarle (un esempio è per la patente di guida ).

Prognosi

I bambini dislessici richiedono un'istruzione speciale per l'analisi della parola e per l'ortografia, fin dalla più tenera età. [71] Tuttavia, vi sono caratteri che possono aiutare i dislessici a capire meglio la scrittura. [72] La prognosi , in generale, è positiva per gli individui a cui la condizione viene identificata durante l'infanzia e ricevono il supporto da amici e familiari. [1]

Recenti ricerche

Secondo quanto riportato dal notiziario on line delle Scienze, ricercatori della Scuola di Medicina dell' Università di Yale hanno identificato un gene nel cromosoma umano 6, chiamato DCDC2, le cui alterazioni sarebbero associate alla dislessia. Secondo questi studiosi una mutazione genetica di DCDC2 condurrebbe a un difetto nella formazione dei circuiti cerebrali preposti alla lettura. L'alterazione genetica sarebbe ereditaria.

Il principale autore della ricerca, Jeffrey R.Gruen, ritiene che questi risultati, se confermati, potrebbero portare a una migliore diagnostica per identificare la dislessia e potrebbero portare a una migliore comprensione del funzionamento a livello molecolare della lettura. Lo studio è stato pubblicato sulla rivista Proceedings of the National Academy of Sciences . La ricerca si basa su un campionamento statistico effettuato su 153 famiglie dislessiche. Le prove statistiche dimostrerebbero che circa il 20% dei casi di dislessia è dovuto all'alterazione nel gene DCDC2. L'alterazione genetica su questo cromosoma corrisponde alla cancellazione di una regione regolatrice. Lo stesso gene è responsabile, nei centri della lettura del cervello, della modulazione della migrazione di neuroni. Questa architettura cerebrale è necessaria per leggere normalmente.

Note

  1. ^ a b c d e f NINDS Dyslexia Information Page , su National Institute of Neurological Disorders and Stroke , National Institutes of Health, 30 settembre 2011. URL consultato il 29 aprile 2015 (archiviato dall' url originale il 27 luglio 2016) .
  2. ^ a b c d e What are reading disorders? , su nichd.nih.gov , National Institutes of Health. URL consultato il 15 marzo 2015 .
  3. ^ What are the symptoms of reading disorders? , su nichd.nih.gov , National Institutes of Health. URL consultato il 15 marzo 2015 .
  4. ^ a b c d e f g h RL Peterson e BF Pennington, Developmental dyslexia. ( PDF ), in Lancet , vol. 379, n. 9830, 26 maggio 2012, pp. 1997-2007, DOI : 10.1016/s0140-6736(12)60198-6 , PMID 22513218 (archiviato dall' url originale il 2 aprile 2015) .
  5. ^ < http://www.sinpia.eu/atom/allegato/146.pdf Archiviato il 27 marzo 2016 in Internet Archive . Società Italiana di Neuropsichiatria dell'Infanzia e dell'Adolescenza - I disturbi specifici di apprendimento p.8]
  6. ^ How are reading disorders diagnosed? , su nichd.nih.gov , National Institutes of Health. URL consultato il 15 marzo 2015 .
  7. ^ What are common treatments for reading disorders? , su nichd.nih.gov , National Institutes of Health. URL consultato il 15 marzo 2015 .
  8. ^ a b Darcy Ann Umphred, Rolando T. Lazaro, Margaret Roller e Gordon Burton, Neurological Rehabilitation , Elsevier Health Sciences, 2013, p. 383, ISBN 978-0-323-26649-9 .
  9. ^ a b JJ Sandra Kooij, Adult ADHD diagnostic assessment and treatment , 3rd, London, Springer, 2013, p. 83, ISBN 978-1-4471-4138-9 .
  10. ^ How many people are affected by/at risk for reading disorders? , su nichd.nih.gov , National Institutes of Health. URL consultato il 15 marzo 2015 .
  11. ^ Danielle Venton, The Unappreciated Benefits of Dyslexia , su Wired.com , Wired, September 2011. URL consultato il 2015 .
  12. ^ Schneps Mathew, The Advantages of Dyslexia , su ScientificAmerican.com , Scientific American, August 2014. URL consultato il 2015 .
  13. ^ a b Robert Jean Campbell, Campbell's Psychiatric Dictionary , Oxford University Press, 2009, pp. 310-312, ISBN 978-0-19-534159-1 .
  14. ^ Heikki Lyytinen, In Search of a Science Based Application:Learning Tool for Reading Acquisition , in Scandinavian Journal of Psychology , vol. 50, n. 6, November 2009, pp. 668-675, DOI : 10.1111/j.1467-9450.2009.00791.x , PMID 19930268 .
  15. ^ Sylvia Phillips, Kathleen Kelly e Liz Symes, Assessment of Learners with Dyslexic-Type Difficulties , SAGE, 2013, p. 7, ISBN 978-1-4462-8704-0 .
  16. ^ Anna M. Woollams, Connectionist neuropsychology: uncovering ultimate causes of acquired dyslexia , in Philosophical Translations of the Royal Society of London; Series B, Biological Sciences , vol. 369, n. 1634, 9 dicembre 2013, p. 20120398, DOI : 10.1098/rstb.2012.0398 , PMC 3866427 , PMID 24324241 . URL consultato il 13 febbraio 2015 .
  17. ^ Kenneth M. Heilman e Edward Valenstein, Clinical Neuropsychology , Oxford University Press, 2011, pp. 115-116, ISBN 978-0-19-538487-1 .
  18. ^ ICD-10 Version:2015 , su apps.who.int . URL consultato il 4 novembre 2015 .
  19. ^ ICD-10 Version:2015 , su apps.who.int . URL consultato il 4 novembre 2015 .
  20. ^ Specific learning disorders ( PDF ), su American Psychiatric Publishing , 2013. URL consultato il 6 novembre 2015 .
  21. ^ Antonella Ciriaco, Dislessia. Caratteristiche, diagnosi e trattamento , su Ospedale Maria Luigia , 1º marzo 2021. URL consultato il 15 agosto 2021 .
  22. ^ Cos'è la dislessia? , su www.aiditalia.org . URL consultato il 15 agosto 2021 .
  23. ^ Alan Beaton, Dyslexia, Reading and the Brain: A Sourcebook of Psychological and Biological Research , p. 3 (Psychology Press, 2004).
  24. ^ PG Aaron, R. Malatesha Joshi e Diana Quatroche, Becoming a Professional Reading Teacher , Chelsea, Michigan, Paul H. Brookes Publishing Co., 2008, pp. 222-230, ISBN 978-1-55766-829-5 .
  25. ^ a b ( DE ) Berkhan O, Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen [ About word blindness, adyslalia of speech and writing, a weakness in reading ] , in Neurologisches Centralblatt , vol. 36, 1917, pp. 914-27.
  26. ^ Über Dyslexie [ About dyslexia ], in Archiv für Psychiatrie , vol. 15, 1884, pp. 276-278.
  27. ^ Annual of the Universal Medical Sciences and Analytical Index: A Yearly Report of the Progress of the General Sanitary Sciences Throughout the World , FA Davis Company, 1888, p. 39.
  28. ^ Patricia Brooks, Encyclopedia of language development , SAGE, 2014, p. 30, ISBN 978-1-4833-4643-4 . URL consultato il 4 marzo 2015 .
  29. ^ Srikanta K. Mishra,Medial efferent mechanisms in children with auditory processing disorders. , in Frontiers in Human Neuroscience , vol. 8, October 2014, p. 860, DOI : 10.3389/fnhum.2014.00860 , PMC 4209830 , PMID 25386132 .
  30. ^ Allan Tasman, Jerald Kay, Jeffrey A. Lieberman, Michael B. First e Michelle Riba, Psychiatry, 2 Volume Set , John Wiley & Sons, 29 gennaio 2015, ISBN 978-1-118-84549-3 .
  31. ^ Athanassios Protopapas,From temporal processing to developmental language disorders: mind the gap , in Philosophical transactions of the Royal Society of LondonSeries B, Biological Sciences , vol. 369, n. 1634, 2013, p. 20130090, DOI : 10.1098/rstb.2013.0090 , PMC 3866431 , PMID 24324245 .
  32. ^ Jing Zhao,The visual magnocellular-dorsal dysfunction in Chinese children with developmental dyslexia impedes Chinese character recognition. , in Scientific Reports , vol. 4, November 2014, p. 7068, Bibcode : 2014NatSR...4E7068Z , DOI : 10.1038/srep07068 , PMC 4238300 , PMID 25412386 .
  33. ^ Chloe Marshall, Current Issues in Developmental Disorders , Psychology Press, 2012, p. 152, ISBN 978-1-84872-084-8 .
  34. ^ Ana Luiza Gomes Pinto Navas, Érica de Cássia Ferraz, Juliana Postigo Amorina Borges, Ana Luiza Gomes Pinto Navas, Érica de Cássia Ferraz e Juliana Postigo Amorina Borges, Phonological processing deficits as a universal model for dyslexia: evidence from different orthographies , in CoDAS , vol. 26, n. 6, 2014, pp. 509-519, DOI :10.1590/2317-1782/20142014135 , PMID 25590915 .
  35. ^ I DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (DSA) Dislessia, disortografia, discalculia… ( PDF ), su icscavalcanti.it . Normalmente per leggere si muove lo sguardo "a saltelli" sul rigo da destra a sinistra, ogni fissazione include circa 4 caratteri, tra un saltello e l'altro passano circa 240 millisecondi. Talvolta si fa qualche marcia indietro, alla fine del rigo si sposta lo sguardo all'inizio del rigo successivo. Si decodifica il significato durante le pause. Per questo la velocità di lettura è influenzata dalla frequenza d'uso delle parole, dalla complessità generale del testo, dall'interpretazione di ciò che si è letto immediatamente prima, ecc. Nei dislessici i saltelli sono molto più lenti e meno "flessibili". Proprio come capita ai balbuzienti… Spesso i ragazzi dislessici hanno difficoltà nella percezione dell'orientamento delle linee, o nell'identificazione delle differenze in stimoli simmetrici… pur avendo una normale acuità visiva.
  36. ^ Hamada, Hiroshi e Tam, Patrick PL, Mechanisms of left-right asymmetry and patterning: driver, mediator and responder , in F1000 Prime Reports , December 2014. URL consultato il 13 febbraio 2015 .
  37. ^ a b c d SM Handler, WM Fierson, Ophthalmology Section on, Disabilities Council on Children with, Ophthalmology American Academy of, Strabismus American Association for Pediatric Ophthalmology and e Orthoptists American Association of Certified, Learning disabilities, dyslexia, and vision. , in Pediatrics , vol. 127, n. 3, March 2011, pp. e818–56, DOI : 10.1542/peds.2010-3670 , PMID 21357342 .
  38. ^ Dyslexia and Related Disorders ( PDF ), su Alabama Dyslexia Association , International Dyslexia Association, January 2003. URL consultato il 29 aprile 2015 .
  39. ^ Lindsay Peer e Gavin Reid, Multilingualism, Literacy and Dyslexia , Routledge, 2014, p. 219, ISBN 978-1-136-60899-5 .
  40. ^ Sally E. Shaywitz e Bennett A Shaywitz, Chapter 34 Making a Hidden Disability Visible: What Has Been Learned from Neurobiological Studies of Dyslexia , in H. Lee Swanson, Karen R. Harris e Steve Graham (a cura di), Handbook of Learning Disabilities , 2ª ed., Guilford Press, 2013, p. 647, ISBN 978-1-4625-0856-3 .
  41. ^ Lum Jarrad,Procedural learning is impaired in dyslexia: evidence from a meta-analysis of serial reaction time studies , in Research of Developmental Disabilities , vol. 34, n. 10, October 2013, pp. 3460-76, DOI : 10.1016/j.ridd.2013.07.017 , PMC 3784964 , PMID 23920029 .
  42. ^ Scott O. Lilienfeld , Steven Jay Lynn, John Ruscio e Barry L. Beyerstein , 50 Great Myths of Popular Psychology: Shattering Widespread Misconceptions about Human Behavior , John Wiley & Sons, 15 settembre 2011, pp. 88-89, ISBN 978-1-4443-6074-5 . URL consultato il 19 maggio 2016 .
  43. ^ a b Eraldo Paulesu, Nicola Brunswick, and Federica Paganelli. "Cross-cultural differences in unimpaired and dyslexic reading: Behavioral and functional anatomical observations in readers of regular and irregular orthographies. Chapter 12 in Reading and Dyslexia in Different Orthographies . Page 266. Eds. Nicola Brunswick, Sine McDougall, and Paul de Mornay Davies. Psychology Press, 2010. ISBN 9781135167813
  44. ^ Connie Juel, The Impact of Early School Experiences on Initial Reading , in David K. Dickinson e Susan B. Neuman (a cura di), Handbook of Early Literacy Research , Guilford Publications, 2013, p. 421, ISBN 978-1-4625-1470-0 .
  45. ^ Margaret J Snowling e Charles Hulme,Annual Research Review: The nature and classification of reading disorders – a commentary on proposals for DSM-5 , in Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines , vol. 53, n. 5, 1º maggio 2012, pp. 593-607, DOI : 10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x , PMC 3492851 , PMID 22141434 .
  46. ^ RI Nicolson e AJ Fawcett, Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum , in Cortex , vol. 47, n. 1, September 2009, pp. 117-27, DOI : 10.1016/j.cortex.2009.08.016 , PMID 19818437 .
  47. ^ a b Cecil R. Reynolds e Elaine Fletcher-Janzen, Encyclopedia of Special Education , John Wiley & Sons, 2 gennaio 2007, p. 771 , ISBN 978-0-471-67798-7 .
  48. ^ Ronald Comer, Psychology Around Us , RR Donnelley, 2011, p. 1, ISBN 978-0-471-38519-6 .
  49. ^ E Germanò, A Gagliano e P Curatolo, Comorbidity of ADHD and Dyslexia ( PDF ), in Developmental Neuropsychology , vol. 35, n. 5, 2010, pp. 475-493, DOI : 10.1080/87565641.2010.494748 , PMID 20721770 .
  50. ^ Fatemi, S. Hossein, Sartorius, Norman e Clayton, Paula J., The Medical Basis of Psychiatry , 3ª ed., Springer Science & Business Media, 2008, p. 308, ISBN 978-1-59745-252-6 .
  51. ^ Simone Aparecida Capellini, Neuropsycholinguistic Perspectives on Dyslexia and Other Learning Disabilities , Nova Publishers, 2007, p. 94, ISBN 978-1-60021-537-7 .
  52. ^ DR Moore, The diagnosis and management of auditory processing disorder , in Lang Speech Hear Serv Sch , vol. 42, n. 3, July 2011, pp. 303-8, DOI : 10.1044/0161-1461(2011/10-0032) , PMID 21757566 .
  53. ^ a b Kristen Pammer,Brain mechanisms and reading remediation: more questions than answers. , in Scientifica , vol. 2014, January 2014, p. 802741, DOI : 10.1155/2014/802741 , PMC 3913493 , PMID 24527259 .
  54. ^ J Law,relationship of phonological ability, speech perception, and auditory perception in adults with dyslexia , in Frontiers in Human Neuroscience , vol. 8, 2014, p. 482, DOI : 10.3389/fnhum.2014.00482 , PMC 4078926 , PMID 25071512 .
  55. ^ Susan J. Pickering, Chapter 2. Working Memory in Dyslexia , in Tracy Packiam Alloway e Susan E. Gathercole (a cura di), Working Memory and Neurodevelopmental Disorders , Psychology Press, 2012, ISBN 978-1-135-42134-2 .
  56. ^ Gavin Reid, Angela Fawcett, Frank Manis e Linda Siegel , The SAGE Handbook of Dyslexia , SAGE Publications, 2008, p. 127, ISBN 978-1-84860-037-9 .
  57. ^ a b John Stein,Dyslexia: the Role of Vision and Visual Attention , in Current Developmental Disorders Reports , vol. 1, n. 4, 2014, pp. 267-80, DOI : 10.1007/s40474-014-0030-6 , PMC 4203994 , PMID 25346883 .
  58. ^ Harry A. Whitaker, Concise Encyclopedia of Brain and Language , Elsevier, 2010, p. 180, ISBN 978-0-08-096499-7 .
  59. ^ cathy Price,A Review and Synthesis of the first 20 years of Pet and fMRI studies of heard Speech, Spoken Language and Reading , in NeuroImage , vol. 62, n. 2, 16 agosto 2012, pp. 816-847, DOI : 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062 , PMC 3398395 , PMID 22584224 .
  60. ^ S Sharifi,Neuroimaging essentials in essential tremor: a systematic review. , in Neuroimage Clinical , vol. 5, May 2014, pp. 217-231, DOI : 10.1016/j.nicl.2014.05.003 , PMC 4110352 , PMID 25068111 .
  61. ^ William Brandler,The genetic relationship between handedness and neurodevelopmental disorders , in Trends in molecular medicine , vol. 20, n. 2, February 2014, pp. 83-90, DOI : 10.1016/j.molmed.2013.10.008 , PMC 3969300 , PMID 24275328 .
  62. ^ Kate Cain, Reading development and difficulties , 1st, TJ International, 2010, p. 134, ISBN 978-1-4051-5155-9 . URL consultato il 21 marzo 2015 .
  63. ^ Itzhak Levav, Psychiatric and Behavioral Disorders in Israel: From Epidemiology to Mental health , Green Publishing, 2009, p. 52, ISBN 978-965-229-468-5 . URL consultato il 21 marzo 2015 .
  64. ^ Faust, Miriam, The Handbook of the Neuropsychology of Language , John Wiley & Sons, 2012, pp. 941-43, ISBN 978-1-4443-3040-3 .
  65. ^ A Benitez, Neurobiology and neurogenetics of dyslexia , in Neurology (in spanish) , vol. 25, n. 9, November 2010, pp. 563-81, DOI : 10.1016/j.nrl.2009.12.010 , PMID 21093706 .
  66. ^ Julia Kere, The molecular genetics and neurobiology of developmental dyslexia as model of a complex phenotype , in Biochemical and biophysical research communication , vol. 452, n. 2, September 2014, pp. 236-43, DOI : 10.1016/j.bbrc.2014.07.102 .
  67. ^ Marshall, Chloë R., Current Issues in Developmental Disorders , Psychology Press, 2012, pp. 53-56, ISBN 978-1-136-23067-7 .
  68. ^ ( EN ) Silvia Paracchini, Ankur Thomas, Sandra Castro, Cecilia Lai, Murugan Paramasivam, Yu Wang, Brendan J. Keating, Jennifer M. Taylor, Douglas F. Hacking, Thomas Scerri, Clyde Francks, Alex J. Richardson, Richard Wade-Martins, John F. Stein, Julian C. Knight, Andrew J. Copp, Joseph LoTurco, Anthony P. Monaco, The chromosome 6p22 haplotype associated with dyslexia reduces the expression of KIAA0319 , a novel gene involved in neuronal migration , in Human Molecular Genetics , vol. 15, n. 10, 15 maggio 2006, pp. 1659-1666.
  69. ^ Rosen, Glenn D., The Dyslexic Brain: New Pathways in Neuroscience Discovery , Psychology Press, 2013, p. 342, ISBN 1-134-81550-6 .
  70. ^ Maryanne Wolf, Proust e il calamaro.Storia e scienza del cervello che legge , trad. di Stefano Galli, Vita e Pensiero, 2009, Milano, p. 77, ISBN 978-88-343-2361-8
  71. ^ Anne O'Hare, Dyslexia: what do paediatricians need to know? , in Pediatrics and Child health , vol. 20, n. 7, 2010, pp. 338-343, DOI : 10.1016/j.paed.2010.04.004 .
  72. ^ ( EN , NL ) Renske de Leeuw, Special Font For Dyslexia? ( PDF ), University of Twente , December 2010, p. 32 (archiviato dall' url originale il 1º novembre 2011) .

Bibliografia

  • Monica Pratelli; Difficoltà di apprendimento e dislessia ; Edizioni Junior, Azzano San Paolo, Bergamo
  • Andrea Biancardi, Gianna Milano; Quando un bambino non sa leggere ; Milano, Rizzoli, 2003
  • Cesare Cornoldi; Le difficoltà di apprendimento a scuola ; Bologna, Il Mulino, 1999
  • Claudio Vio, Cristina Toso; Dislessia evolutiva. Dall'identificazione del disturbo all'intervento ; Roma, Carocci Editore, 2007
  • Pierluigi Zoccolotti, Paola Angelelli, Anna Judica, Claudio Luzzatti; I disturbi evolutivi di lettura e scrittura ; Roma, Edizioni Carocci, 2005
  • Chiara De Grandis, La dislessia: interventi della scuola e della famiglia ; Trento, Edizioni Erickson , 2007 - ISBN 978-88-7946-995-1
  • Andrea Bigagli; Leggere la lingua italiana. Apprendimento e dislessia evolutiva ; Milano, Academia Universa Press, 2009
  • Margherita Orsolini, Sara Capriolo, Angela Santese, "Suono o Sono? Un compito di consapevolezza fonologica" , Edizioni Infantiae.Org, Roma, 2005, ISBN 88-89529-07-5
  • Dario Ianes, Sofia Cramerotti e Monja Tait; "La dislessia - Il ruolo della scuola e della famiglia"; Trento, Edizioni Erickson, 2007, ISBN 978-88-6137-112-5
  • Zardus-Mazzocca, Tuo figlio non parla bene Le applicazioni di Dialogo Attivo , Edizione Cisalpino, ISBN 978-88-323-6224-4

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 12840 · LCCN ( EN ) sh85040336 · GND ( DE ) 4074087-0 · BNF ( FR ) cb11931333h (data) · NDL ( EN , JA ) 00571288
Estratto da " https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Dislessia&oldid=122480301 "