Femeile din disciplinele STEM

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Gramatică de corectat!
Această intrare sau secțiune despre subiectele de lucru și știință conține erori de ortografie sau sintactice sau este scrisă într-o formă îmbunătățită .
Comentariu : traducere automată
Ajutați la corectarea acestuia în conformitate cu convențiile din limba italiană și manualul de stil Wikipedia . Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .
Această intrare va fi wikificată
Această intrare sau secțiune despre subiectele muncii și științei nu este încă formatată conform standardelor .
Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .
Biochimistul Ainhoa ​​Murua Ugarte la locul de muncă în laboratorul ei

Mulți cercetători și factori de decizie politică au remarcat faptul că domeniile STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) au rămas predominant masculine, cu o participare istoric redusă a femeilor de la originile acestor domenii în secolul al XVIII-lea în timpul Iluminismului .

Savanții explorează diferitele motive pentru existența continuă a acestei disparități de gen în domeniile STEM. Cei care văd această disparitate ca rezultat al forțelor discriminatorii caută, de asemenea, modalități de a corecta această disparitate în câmpurile STEM.

Diferențe de gen în domeniile STEM

Conform rezultatelor PISA 2015, 4,8% dintre băieți și 0,4% dintre fete așteaptă o carieră în sectorul TIC . [1]

Studiile sugerează că mulți factori contribuie la atitudinea tinerilor față de realizări mai bune în matematică și știință , inclusiv încurajarea părinților, interacțiunile cu profesorii de matematică și științe, conținutul curriculumului , experiențe practice de laborator, rezultatele școlare în matematică și știință și resursele disponibile acasă . Analizând studii reprezentative la nivel național în Statele Unite, un cercetător a găsit puține diferențe în atitudinile băieților și fetelor față de știință în primii ani de școală secundară. Aspirațiile studenților de a urma cariere în matematică și știință influențează atât cursurile pe care aleg să le urmeze în aceste domenii, cât și angajamentul pe care și-l pun în aceste cursuri.

Un studiu SUA din 1996 a sugerat că fetele încep să-și piardă încrederea în sine în școala medie, deoarece cred că bărbații posedă mai multă inteligență în domeniile tehnologiei decât au. Faptul că bărbații depășesc performanța femeilor în analiza spațială, o abilitate pe care mulți profesioniști în inginerie o consideră vitală, generează această neînțelegere. Cercetătorii feministi cred că băieții sunt mai predispuși să dobândească abilități spațiale în afara clasei, deoarece sunt încurajați cultural și social să construiască și să lucreze cu mâinile lor. Cercetările arată că fetele pot dezvolta aceleași abilități dacă sunt supuse aceluiași antrenament.

Un studiu american 1996 de colegiu boboci realizat de învățământ superior Institutul de Cercetare arată că bărbații și femeile diferă semnificativ în domenii de studiu. Dintre bobocii din facultate în 1996, 20 la sută dintre bărbați și 4 la sută dintre femei intenționau să absolvească informatică și inginerie , în timp ce procente similare de bărbați și femei intenționau să absolvească biologie sau științe fizice . La nivel post-secundar, femeile au mai puține șanse decât bărbații să obțină o diplomă de licență în matematică, științe fizice sau informatică și inginerie. Excepția de la această diferență de gen poate fi văzută în științele vieții.

Efectele subreprezentării femeilor în carierele STEM

În Scoția , un număr mare de femei absolvesc subiecții STEM, dar nu reușesc să urmeze o carieră în acest domeniu, așa cum fac bărbații. Societatea Regală din Edinburgh estimează că dublarea contribuțiilor femeilor cu înaltă calificare la economia scoțiană i-ar aduce un beneficiu de 170 de milioane de lire sterline pe an.

Câștigurile bărbaților și femeilor

Absolventele de sex feminin au câștigat în medie mai puțin decât absolvenții de sex masculin, deși au împărțit creșterea câștigurilor în anii 1980. Unele dintre diferențele salariale sunt legate de diferențele în profesiile întreprinse de femei și bărbați. Dintre absolvenții de știință și inginerie recenți, femeile erau mai puțin susceptibile decât bărbații să fie angajați în profesii legate de absolvenți. Rămâne încă un decalaj salarial între bărbați și femei în poziții științifice la fel de importante. Dintre oamenii de știință și inginerii mai experimentați, diferența de remunerare între sexe este mai mare decât cea a absolvenților recenți. Salariile sunt mai mari la matematică, informatică și inginerie, domenii în care femeile nu sunt foarte reprezentate. În Australia , un studiu al Biroului australian de statistică a arătat că diferența salarială actuală între bărbați și femei din sectoarele STEM din Australia a fost de 30,1% în 2013, o creștere de 3% din 2012. În plus, potrivit unui studiu, [2 ] Membrii facultății din institutele de cercetare de top din America au fost rugați să recruteze studenți pentru o funcție de manager de laborator, iar bărbații și femeile au evaluat candidații de sex masculin ca fiind mai competenți pentru această funcție. În cadrul studiului, membrii facultății au fost dispuși să ofere candidaților de sex masculin un salariu inițial mai mare și oportunități de mentorat profesional.

Educație și percepție

Procentul de doctoranzi în domeniile STEM din Statele Unite obținut de femei este de aproximativ 42%, [3] în timp ce procentul de diplome de doctorat în toate domeniile obținut de femei este de aproximativ 52%. [4] Stereotipurile și diferențele educaționale pot duce la declinul femeilor în domeniile STEM. Aceste diferențe încep încă din clasa a treia, potrivit lui Thomas Dee , băieții avansând în matematică și științe, iar fetele avansează în lectură. [5]

Explicații pentru reprezentarea redusă a femeilor

Există o serie de motive propuse pentru numărul relativ scăzut de femei din domeniile STEM. Acestea pot fi clasificate în general în explicații sociale, psihologice și înnăscute. Cu toate acestea, explicațiile nu sunt neapărat limitate la doar una dintre aceste categorii.

Aspecte sociale

Discriminare

Această lipsă se poate datora discriminării, atât evidente, cât și ascunse, cu care se confruntă femeile din sectoarele STEM. Potrivit lui Schiebinger, femeile sunt de două ori mai predispuse să renunțe la slujbele de știință și inginerie decât bărbații. [6] În anii 1980, cercetătorii au demonstrat o tendință de evaluare față de femei. [7]

Într-un studiu din 2012, cererile au fost trimise prin e-mail pentru a întâlni profesori în programe de doctorat în 260 de universități de top din SUA. A fost imposibil să se stabilească dacă o anumită persoană a manifestat o atitudine discriminatorie, deoarece fiecare participant a văzut doar o cerere de la un potențial student absolvent. Cu toate acestea, cercetătorii au găsit dovezi ale discriminării împotriva minorităților etnice și a femeilor față de bărbații caucazieni. [8] Într-un alt studiu, facultății de științe i s-au trimis materiale de la un student care solicita o funcție de manager de laborator la universitatea lor. [2] Materialele au fost aceleași pentru fiecare participant, dar fiecărei întrebări i s-a atribuit aleatoriu un nume de bărbat sau femeie. Cercetătorii au descoperit că membrii facultății au evaluat candidații de sex masculin ca fiind mai competenți și mai de dorit decât candidații de sex feminin, în ciuda faptului că cererile sunt altfel identice. Dacă oamenii primesc informații despre genul unui potențial student, ei pot deduce că el sau ea posedă trăsături compatibile cu stereotipurile pentru acel gen. [9]

Stereotipuri

Stereotipurile cu privire la modul în care ar trebui să arate și să acționeze cineva într-un câmp STEM pot determina membrii stabiliți ai acestor câmpuri să treacă cu vederea persoanele extrem de competente. [10] Femeile din domeniile STEM pot să nu se încadreze în concepția lor individuală despre cum ar trebui să arate un om de știință, inginer sau matematician și, prin urmare, pot fi trecute cu vederea sau penalizate.

Atât bărbații, cât și femeile care lucrează în ocupații „netradiționale” se pot confrunta cu discriminare, dar formele și consecințele acestei discriminări sunt diferite. Persoanele dintr-un anumit sex sunt adesea percepute ca fiind mai potrivite pentru anumite cariere sau domenii de studiu decât cele ale celuilalt sex. [11] [12] Un studiu a constatat că reclamele la locuri de muncă pentru cariere dominate de bărbați tindeau să folosească cuvinte mai agresive (cum ar fi „lider” și „orientat spre obiective”) asociate cu stereotipurile masculine.

Deși femeile care intră în profesii tradiționale masculine se confruntă cu stereotipuri negative care sugerează că nu sunt femei „reale”, aceste stereotipuri nu par să descurajeze femeile în aceeași măsură în care stereotipurile similare pot descuraja bărbații de la exercitarea unor profesii netradiționale. Există dovezi istorice că femeile merg la ocupații identificate de bărbați odată ce sunt disponibile oportunități. [13] Pe de altă parte, exemplele de ocupații care se schimbă de la predominant feminin la predominant masculin sunt foarte rare în istoria umană. Puținele cazuri existente, cum ar fi medicamentul, sugerează că este necesară redefinirea ocupațiilor în mod adecvat masculin înainte ca bărbații să ia în considerare aderarea la ele. [14]

Deși bărbații în ocupații dominate de femei se pot lupta cu stereotipuri negative despre masculinitatea lor, pot avea și unele beneficii. În 1992 s-a sugerat că femeile din ocupații dominate de bărbați tindeau să lovească un tavan de sticlă ; în timp ce bărbații în ocupații dominate de femei se pot trezi confruntați cu o „scară rulantă de sticlă”. [15] În timp ce plafonul de sticlă poate îngreuna accesul femeilor și minorităților la vârful unei ocupații, „scara rulantă de sticlă” permite bărbaților să exceleze într-o profesie dominată de femei.

Lipsă de suport

Femeile din taberele STEM pot părăsi această tabără pentru că nu sunt invitate la întâlniri profesionale, din cauza discriminării sexuale, a condițiilor de muncă inflexibile, a nevoii percepute de a ascunde sarcina și a luptei pentru echilibrarea familiei și a muncii. Femeile din sectoarele STEM care au copii au nevoie de îngrijire pentru copii sau de concediu îndelungat. Când o familie nucleară nu își permite îngrijirea copiilor, de obicei mama renunță la carieră să rămână acasă cu copiii. [16] Acest lucru se datorează parțial faptului că femeile sunt plătite statistic mai puțin. Bărbatul câștigă mai mult, așa că bărbatul merge la muncă pentru a întreține familia și femeia renunță la carieră. Concediul de maternitate este o altă problemă cu care se confruntă femeile din sectoarele STEM. Puține companii permit bărbaților să ia concediu de paternitate și poate fi mai scurt decât concediul de maternitate al femeilor. [17] Concediul de paternitate mai lung pentru bărbați ar putea permite femeilor să se întoarcă la muncă în timp ce partenerii lor stau acasă cu copiii.

Hărțuirea

În 1993, The New England Journal of Medicine a indicat că trei sferturi dintre elevele de sex feminin au fost hărțuite cel puțin o dată în timpul pregătirii lor medicale. [6]

Aspecte psihologice

O meta-analiză a concluzionat că bărbații preferă să lucreze cu lucruri, iar femeile preferă să lucreze cu oameni. Când interesele au fost clasificate în funcție de tipul RIASEC (realist, de investigație, artistic, social, întreprinzător, convențional), bărbații au manifestat interese realiste și de investigație mai puternice, iar femeile au manifestat interese artistice, sociale și convenționale mai puternice.

Abilitățile avansate de matematică nu determină adesea femeile să se intereseze de o carieră STEM. Un sondaj Statistica Canada a constatat că chiar și femeile tinere cu abilități matematice ridicate sunt mult mai puțin susceptibile de a intra într-un domeniu STEM decât bărbații tineri cu abilități similare sau chiar mai scăzute. [18]

Un studiu din 2018 a afirmat inițial că țările cu egalitate de gen mai mare aveau mai puține femei în domeniile STEM. Unii comentatori au susținut că aceasta a fost o dovadă a diferențelor de gen care se manifestă în țări mai progresiste, așa-numitul paradox al egalității de gen.

Strategii pentru creșterea reprezentării femeilor

CMS Girls Engineering Camp din Texas A&M University - Commerce în iunie 2015

Există o multitudine de factori care pot explica reprezentarea redusă a femeilor în carierele STEM. [19] Anne-Marie Slaughter , prima femeie care a ocupat funcția de director de planificare a politicilor pentru Departamentul de Stat al Statelor Unite , [20] a sugerat recent câteva strategii pentru mediul de afaceri și politic pentru a ajuta femeile să îndeplinească mai bine decât abilitățile lor numeroasele roluri și responsabilități pe care și le asumă. [21] Mediul academic și de cercetare pentru femei poate beneficia de aplicarea unora dintre sfaturile pe care le-a dat pentru a ajuta femeile să exceleze, menținând în același timp un echilibru între viața profesională și cea privată.

Intervenții socio-psihologice

Un număr de cercetători au testat intervenții pentru a atenua amenințarea stereotipă a femeilor în situații în care sunt evaluate abilitățile lor de matematică și știință. Speranța este că, prin combaterea amenințării stereotipurilor, aceste intervenții vor îmbunătăți performanța femeilor, încurajând mai multe dintre ele să persiste în carierele STEM.

O intervenție simplă este pur și simplu de a educa indivizii despre existența amenințării stereotipice. Cercetătorii au descoperit că femeile cărora li s-a învățat amenințarea stereotipului și modul în care aceasta ar putea avea un impact negativ asupra performanțelor matematice ale femeilor au avut performanțe la fel de bune ca și bărbații la un test de matematică, chiar și atunci când amenințarea stereotipului a fost indusă. De asemenea, aceste femei au avut rezultate mai bune decât femeile cărora nu li s-a predat stereotipul amenințării înainte de a susține testul de matematică. [22]

Modele

Una dintre metodele propuse pentru a atenua amenințarea stereotipurilor este introducerea modelelor. Un studiu a constatat că femeile care au susținut un test de matematică administrat de o femeie experimentatoare nu au înregistrat o scădere a performanței în comparație cu femeile al căror test a fost administrat de un bărbat experimentator. [23] În plus, acești cercetători au descoperit că nu prezența fizică a femeii experimentatoare, ci mai degrabă competența ei aparentă în matematică a protejat participanții de amenințarea stereotipurilor. În mod similar, un alt experiment a arătat că obținerea rezultatelor grupului evidente a ajutat la protejarea femeilor de amenințarea stereotipurilor. Participanții de sex feminin care au citit despre femeile de succes, chiar dacă aceste realizări nu au fost direct legate de performanțele matematice, au obținut rezultate mai bune la un test de matematică ulterior decât participanții care au citit despre companiile de succes în loc de femei. [24] Un studiu care investighează rolul imaginilor în manualele de performanță științifică a constatat că femeile au demonstrat o mai bună înțelegere a pasajului lecției de chimie atunci când textul a fost însoțit de o imagine contrare stereotipă (adică a unui om de știință) comparativ cu momentul în care textul a fost însoțit. de o imagine stereotipă (adică a unui om de știință de sex masculin). [25]

Notă

  1. ^ Catherine André / VoxEurop / EDJNet și Marzia Bona / OBC Transeuropa / EDJNet, Sectorul TIC este în plină expansiune. Dar lipsesc femeile? , 19 aprilie 2018. Accesat la 27 august 2018 .
  2. ^ a b CA Moss-Racusin, JF Dovidio și VL Brescoll, prejudecăți subtile de gen ale facultății de științe favorizează studenții de sex masculin , în Proceedings of the National Academy of Sciences , vol. 109, nr. 41, 2012, pp. 16474–16479, Bibcode : 2012PNAS..10916474M , DOI : 10.1073 / pnas.1211286109 , PMID 22988126 .
  3. ^ nsf.gov , https://www.nsf.gov/statistics/2017/nsf17310/static/data/tab7-3.xlsx . Adus pe 19 noiembrie 2017 .
  4. ^ Diplome de licență, masterat și doctorate conferite de instituțiile post-secundare, după sexul studenților și divizia de disciplină: 2014-15 , la nces.ed.gov . Adus la 4 iunie 2021 .
  5. ^ Thomas S Dee, Teachers and the Gender Gaps in Student Achievement , în The Journal of Human Resources , vol. 42, n. 3, 2007, pp. 528–554, DOI : 10.3368 / jhr.XLII.3.528 .
  6. ^ a b Londa Schiebinger,Feminismul a schimbat știința? , în Semne , vol. 25, nr. 4, Harvard University Press, 1999, pp. 1171-5, DOI : 10.1086 / 495540 , PMID 17089478 .
  7. ^ J. Swim, E. Borgida și G. Maruyama, Joan McKay versus John McKay: Stereotipurile de gen evaluează părtinirea? , în Buletinul psihologic , vol. 105, nr. 3, 1989, pp. 409-429, DOI : 10.1037 / 0033-2909.105.3.409 .
  8. ^ KL Milkman , M. Akinola și D. Chugh, Temporal Distance and Discrimination: An Audit Study in Academia ( PDF ), în Psychological Science , vol. 23, n. 7, 2012, pp. 710–717, DOI : 10.1177 / 0956797611434539 , PMID 22614463 .
  9. ^ K. Deaux și LL Lewis, Structura stereotipurilor de gen: relații între componente și eticheta de gen , în Journal of Personality and Social Psychology , vol. 46, nr. 5, 1984, pp. 991-1004, DOI : 10.1037 / 0022-3514.46.5.991 .
  10. ^ Gary L. Wells, The Conjunction Error and the Representativeness Heuristic , în Social Cognition , vol. 3, nr. 3, 1985, pp. 266-279, DOI : 10.1521 / soco.1985.3.3.266 .
  11. ^ D. Gaucher, J. Friesen și AC Kay, Dovezi că formularea de gen în anunțurile de locuri de muncă există și susține inegalitatea de gen , în Journal of Personality and Social Psychology , vol. 101, nr. 1, 2011, pp. 109–128, DOI : 10.1037 / a0022530 , PMID 21381851 .
  12. ^ KS Lyness și ME Heilman, When fit is fundamental: Evaluări ale performanțelor și promovări ale managerilor de nivel superior de sex feminin și masculin , în Journal of Applied Psychology , vol. 91, nr. 4, 2006, pp. 777–785, DOI : 10.1037 / 0021-9010.91.4.777 , PMID 16834505 .
  13. ^ Cohn, Samuel, The process of occupational sex-typing: feminization of clerical work in Great Britain, 1870-1936 , Temple University Press, 1985, ISBN 0-87722-402-1 , LCCN 85014864 ,OCLC 470452035 .
  14. ^ Ehrenreich, Barbara și engleză, Deirdre,Pentru binele ei: două secole de sfaturi ale experților pentru femei , cărțile Anchor 2ndª ed., New York, Anchor Books, 2005, ISBN 1-4000-7800-8 , LCCN 2005272032 ,OCLC 57688414 .
  15. ^ Christine Williams, Scara rulantă de sticlă: avantaje ascunse pentru bărbați în profesiile „feminine” , în Probleme sociale , vol. 39, nr. 3, 1992, pp. 253-267, DOI : 10.1525 / sp.1992.39.3.03x0034h .
  16. ^ Acestea sunt cele 7 lucruri care țin femeile în afara carierei științifice , pe Business Insider . Adus la 4 iunie 2021 .
  17. ^ edd.ca.gov , http://www.edd.ca.gov/Disability/PFL_Fathers.htm . Accesat la 25 noiembrie 2017 .
  18. ^ Hango, Darcy, Abilitatea în matematică și știință la vârsta de 15 ani și alegerea programului în universitate: diferențe după sex , Statistics Canada. Cultură, turism și Centrul pentru statistici educaționale, Ottawa, Ontario, ISBN 978-1-100-22843-3 ,OCLC 872591044 .
  19. ^ (EN) Linda L. Carli, Laila Alawa și Yonah Lee, Stereotypes About Gender and Science in Psychology of Women Quarterly, vol. 40, nr. 2, 6 ianuarie 2016, pp. 244-260, DOI : 10.1177 / 0361684315622645 .
  20. ^ Anne-Marie Slaughter , de la Universitatea Princeton .
  21. ^ Găsirea unui echilibru muncă-viață , Toronto Star , 11 iulie 2012
  22. ^ Michael Johns, Toni Schmader și Andy Martens, Știind că este jumătate din bătălie: predarea stereotipului amenințare ca mijloc de îmbunătățire a performanței matematice a femeilor ( PDF ), în Psychological Science , vol. 16, n. 3, 2005, pp. 175–179, DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2005.00799.x , PMID 15733195 .
  23. ^ DM Marx și JS Roman, Modelele feminine: Protecția performanței matematice a femeilor ( PDF ), în Personality and Social Bulletin , vol. 28, n. 9, 2002, pp. 1183–1193, DOI : 10.1177 / 01461672022812004 .
  24. ^ RB McIntyre, RM Paulson și CG Lord, Ameliorarea amenințării stereotipului matematic al femeilor prin evidențierea realizărilor de grup , în Journal of Experimental Social Psychology , vol. 39, nr. 1, 2003, pp. 83–90, DOI : 10.1016 / s0022-1031 (02) 00513-9 .
  25. ^ Jessica J. Good, Julie A. Woodzicka și Lylan C. Wingfield, The Effects of Gender Stereotypic and Counter-Stereotypic Manual Images on Science Performance , în Journal of Social Psychology , vol. 150, nr. 2, 2010, pp. 132–147, DOI : 10.1080 / 00224540903366552 , PMID 20397590 .

Alte proiecte

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Women_nelle_discipline_STEM&oldid=121862098 ”