Test standardizat
Un test standardizat este un test care este efectuat și evaluat într-un mod consecvent sau „standard” pentru toți participanții. Testele standardizate sunt concepute astfel încât întrebările, condițiile de examen și punctajul final să fie cele mai apropiate de un standard predeterminat și consecvent în aceeași sesiune de examen [1] .
Această standardizare are loc astfel încât rezultatele să fie utile pentru luarea unei decizii asupra candidaților la un test: testul trebuie să garanteze în cea mai bună formă posibilă o alegere echitabilă a candidaților primiți.
Fiecare tip de test, supus în mod egal tuturor participanților, este considerat un test standardizat. Opusul testării standardizate este testarea nestandardizată . Testele nestandardizate se disting de obicei prin utilizarea diferitelor urme pentru participanți sau având condiții diferite în funcție de participant. Exemple de astfel de teste sunt atunci când diferite întrebări sunt adresate diferitelor grupuri sau când diferite grupuri au un timp diferit pentru a finaliza testul, sau chiar atunci când evaluarea răspunsurilor nu corespunde unui criteriu comun tuturor participanților (de exemplu, același răspuns considerat. valabil pentru un elev și greșit pentru altul).
Un test standardizat este perceput, în general, ca fiind mai corect decât un test nestandardizat. A avea criterii consistente vă permite, de asemenea, să judecați mai bine participanții, comparând rezultatele lor pe același contor.
Istorie
China
Cele mai vechi examene standardizate cunoscute sunt examenele imperiale din China , [2] unde candidații au fost testați la cele șase arte, care includeau muzică , tir cu arcul , călărie , aritmetică , scriere și cunoștințe despre ritualuri și ceremonii. Ulterior au fost adăugate la testele secțiunilor de strategie militară, legislativ , sistemul de impozitare , agricultură și geografie . În această formă, examinările au rămas instituționalizate timp de peste un mileniu [3] .
Sistemul de examinare a servit, de asemenea, pentru a menține unitatea culturală și consensul cu privire la valorile fundamentale [4] . Uniformitatea conținutului examenului a însemnat că clasa conducătoare din China a fost instruită la aceleași valori. Chiar dacă doar un mic procent (aproximativ 5%) dintre cei care au susținut examenele au trecut și au primit calificările, studiul, auto-îndoctrinarea și speranța unei eventuale victorii la un examen ulterior au servit la susținerea intereselor celor care i-a luat [5] . Cei care nu au reușit să treacă nu au pierdut bogăția sau poziția socială locală; în calitate de credincioși dedicați ortodoxiei confucianiste , ei au servit, fără beneficiile funcțiilor statului, ca profesori, patroni ai artelor și manageri de proiecte locale precum lucrări de irigații, școli sau organizații caritabile.
Europa
Testele standardizate au fost introduse în Europa la începutul secolului al XIX-lea , după modelul examenelor chinezești [6] , de către administratorii coloniali britanici. Potrivit consulului britanic din Guangzhou , China , Thomas Taylor Meadows , prăbușirea imperiului britanic ar putea fi oprită dacă ar fi implementate teste standardizate în întregul imperiu [6] . Prin urmare, din Regatul Unit, datorită influenței sale asupra Commonwealth - ului și Statelor Unite , testele standardizate au fost introduse în restul Europei în timpul Revoluției Industriale . Creșterea numărului de elevi înscriși din cauza formării obligatorii și creșterea consecventă a școlilor în perioada respectivă, a condus la adoptarea unor metode de evaluare mai obiective și mai rapide [7] .
Înainte de adoptare, acest tip de examinare nu făcea parte din tradiționala „ educație europeană”, bazată pe datarea sceptică tradițională a „ Greciei antice [8] , academia occidentală prefera teste nestandardizate, cum ar fi temele scrise de studenți sau examinările orale în care dezbatere cu elevul era posibilă.
Proiecta
Testele standardizate pot fi compuse în diferite moduri: întrebări cu răspunsuri multiple, întrebări adevărate / false, întrebări tematice sau alte forme de examinare. Întrebările cu alegere multiplă sau adevărate / false sunt deseori alese pentru acest tip de examen, deoarece pot fi corectate rapid de o mașină . Unele teste standardizate au răspunsuri scurte sau compoziții scrise de tip tematic, care sunt punctate de evaluatori independenți care folosesc ghiduri sau răspunsuri prestabilite pentru a evalua testul.
Critici
Suprafață = 1/2 (bază × înălțime)
= 1/2 (5 cm × 3 cm)
= 7,5 cm 2
În ciuda numeroaselor avantaje ale echanimității, independenței și ușurinței de corectare și comparare a rezultatelor, testele standardizate nu sunt lipsite de critici.
Studierea pentru teste cu alegere multiplă ar limita învățarea normală a elevilor, forțându-i să se concentreze asupra memorării răspunsurilor standard, fără a-și lărgi orizontul sau a se întreba motivul acestui răspuns. O utilizare necritică a testelor standardizate este inadecvată, deoarece rezultatele elevilor sunt influențate de ceea ce învață elevul la școală, de ceea ce învață în afara școlii și de inteligența sa înnăscută [9] . Școala deține controlul doar asupra unuia dintre acești factori și acest lucru dorește să evalueze acest tip de test, lăsând în afara restului.
Pierderea de informații este, de asemenea, un motiv pentru critica testelor de răspuns limitate. În exemplul opus, ambele răspunsuri sunt corecte și au același scor, dar unul este evident mai informat decât celălalt. În primul răspuns, profesorul nu știe cum a ajuns elevul la răspunsul corect, ceea ce este evident în al doilea caz. Dacă răspunsul este greșit, din același motiv, profesorul nu va putea înțelege dacă eroarea derivă dintr-o eroare gravă sau dintr-o distragere a atenției, evaluând răspunsul negativ în cel mai sever mod.
Notă
- ^ (EN) Popham, WJ, De ce testele standardizate nu măsoară calitatea educațională, în Educational Leadership, vol. 56, nr. 6, 1999.
- ^ (EN) Serviciul public chinez , al Enciclopediei Britanice.
- ^ ( DE ) John K. Fairbank, Geschichte des modernen China 1800–1985 , Frankfurt pe Main, 1989, ISBN 3-423-04497-7 .
- ^ Giorgio Borsa, Nașterea lumii moderne în Asia de Est. Pătrunderea europeană și criza societăților tradiționale din India, China și Japonia , Milano, Rizzoli, 1977,OCLC 3892434 .
- ^ (EN) Denis Twitchett Crispin, Nașterea meritocrației chineze. Birocrați și examene în T'ang China , Londra, 1976.
- ^ A b (EN) Huddleston, Mark W. Boyer, William W.,Serviciul public superior din Statele Unite: căutare pentru reformă , University of Pittsburgh Press, 1996.
- ^ Școală , de istorie digitală , Zanichelli. Adus la 13 ianuarie 2015 .
- ^ P. Impara, Un congres asupra scepticismului antic , în Cultură și școală , vol. 79, iulie-septembrie 1981, pp. 272-279.
- ^ (EN) Popham, WJ, De ce scorurile de test standardizate nu măsoară calitatea educațională în conducerea educațională, vol. 56, nr. 6, 1999.
