Hărțuirea școlară

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Hărțuirea școlară poate fi fizică

Violența școlară (cunoscută și sub denumirea de bullying școlar sau bullying în engleză) este orice formă de abuz psihologic, verbal sau fizic care apare în mod repetat în rândul elevilor pentru o anumită perioadă de timp, în clasă și prin intermediul rețelelor sociale; aceasta din urmă se numește cyberbullying. Statistic, tipul dominant de violență este emoțional și apare mai ales în sălile de clasă și în curțile școlii. Protagoniștii cazurilor de hărțuire școlară sunt de obicei adolescenți, cu un procent ușor mai mare de fete în profilul victimei. [1]

Hărțuirea școlară este o formă caracteristică și extremă a violenței școlare .

Acest tip de violență școlară se caracterizează, prin urmare, printr-o repetare a acesteia, menită să intimideze victima, ceea ce implică un abuz de putere, exercitat de un agresor mai puternic (indiferent dacă această forță este reală sau percepută subiectiv) decât prima. Subiectul abuzat este astfel expus fizic și emoțional agresorului, generând în consecință o serie de efecte psihologice (chiar dacă acestea nu fac parte din diagnostic); este obișnuit ca abuzatul să trăiască îngrozit la ideea de a merge la școală și să fie foarte nervos, trist și singur în viața sa de zi cu zi. În unele cazuri, duritatea situației poate duce la gânduri de sinucidere și chiar materializarea acesteia, acestea sunt consecințe ale hărțuirii suferite de oameni de toate vârstele.

Persoanele cu sindrom Down , autism , sindrom Asperger, sindrom Tourette etc. pot fi mai predispuse la agresiune. [2]

Tipuri de hărțuire școlară

Profesorii Iñaki Piñuel Zabala și Araceli Oñate au descris până la 9 forme de agresiune, cu următoarea incidență în rândul victimelor: [3]

  1. Bloc social (29,4%)
  2. Hărțuire (20,9%)
  3. Manipulare (19,9%)
  4. Constricție (17,4%)
  5. Excluderea socială (16,0%)
  6. Intimidare (14,2%)
  7. Agresiune (12,8%)
  8. Amenințări (9,3%)
  9. Cyberbullying

Bloc social

Acțiuni de agresiune de grup care urmăresc blocarea socială a victimei. Toate aceste acțiuni vizează realizarea izolării sociale și a marginalizării victimei.

Exemple de acțiuni de blocare sunt: ​​interdicțiile de a juca într-un grup, de a vorbi sau de a comunica cu ceilalți, de a împiedica victima să vorbească sau să se relaționeze, apoi o încercare a altora de a sparge rețeaua de sprijin social a persoanei.

Acest grup de acțiuni include certarea cu victima pentru a o face să plângă. Acest comportament încearcă să facă subiectul să apară, în rândul grupului de semeni, ca o persoană leneșă, nedemnă, slabă, neajutorată, proastă, plângătoare etc. [4] Făcând subiectul să plângă social, declanșează un fenomen de stigmatizare secundară în mediul său cunoscut sub numele de mecanism de țap ispășitor . Dintre toate formele de agresiune, este cea mai dificilă luptă, deoarece este adesea invizibilă și nu lasă nicio urmă. Subiectul însuși identifică doar faptul că nimeni nu vorbește cu el sau că nimeni nu vrea să fie cu el sau că alții îl exclud în mod sistematic din jocuri.

Hărțuirea

Acesta grupează acele comportamente de agresiune care constau în acte de hărțuire și agresiune psihologică care manifestă dispreț, lipsă de respect și dezinteres pentru demnitatea victimei. [4] Dispretul, ura, batjocura, batjocura, poreclele, cruzimea, gesturile, imitatia sunt indicatori ai acestui fenomen.

Manipularea socială

Grupează acele comportamente de agresiune care pretind că distorsionează imaginea socială a subiectului și îi împing pe ceilalți să se întoarcă împotriva lui. Aceste acțiuni încearcă să prezinte o imagine negativă, distorsionată a victimei. [4] Tot ceea ce face sau spune victima este exagerat, este acuzat și de lucruri care nu au fost spuse sau care nu au fost făcute. Indiferent ce face, totul este folosit pentru a fi respins de alții. Datorită acestei manipulări a imaginii sociale a victimei persecutate, mulți alți indivizi se alătură neintenționat grupului de agresiune, percepând că victima merită agresiunea pe care o primește, provocând un mecanism numit „eroare de atribuire de bază”.

Constricție

Acesta grupează acele comportamente de agresiune care impun victimei să întreprindă acțiuni împotriva voinței sale. Prin aceste comportamente, cel care îl persecută pe subiect încearcă să-l domine și să-l supună împotriva voinței sale.

Faptul că victima face anumite lucruri împotriva voinței sale oferă diferite beneficii, în special puterea socială, celor care îl împing sau îl corupă să îndeplinească aceste acțiuni. Bătăușii sunt percepuți ca fiind puternici, mai presus de toate, pentru alții care asistă la supunerea victimei. Constrângerile implică frecvent că subiectul este victima hărțuirii, abuzului sau comportamentului sexual nedorit pe care trebuie să-l păstreze pentru el, de teama răzbunării împotriva lui sau a fraților săi.

Excluderea socială

Acesta grupează acele comportamente de agresiune care încearcă să excludă victima de la participarea la orice activitate. „Tu nu” este centrul acestor comportamente cu care grupul care persecută subiectul îl exclude social. Ignorându-l, tratându-l ca și cum nu ar exista, izolându-l, împiedicându-l să se exprime, împiedicându-l să participe la jocuri, creează un vid social în mediul său.

Intimidare

Acesta grupează acele comportamente de intimidare care au scopul de a înspăimânta, intimida, stânjeni sau uzura emoțional subiectul printr-o acțiune intimidantă. Prin intermediul lor, bătăușul încearcă să inducă frica subiectului. Indicatorii acestor comportamente sunt agresiunea, amenințările, agresiunea fizică, hărțuirea la ieșirea din școală.

Amenințare pentru integritate

Grupează comportamente de agresiune care încearcă să descurajeze prin amenințarea integrității fizice a persoanei sau a familiei, inclusiv prin extorcare.

Cauze

Agresorul: caracteristici psihologice și mediu familial

Bătăușul școlar nu trebuie neapărat să aibă o boală mentală severă sau o tulburare de personalitate , dar are de obicei o formă de psihopatologie . În esență, el are o lipsă de empatie și un fel de distorsiune cognitivă. De obicei, el este o persoană care vede violență în viața de zi cu zi, este obișnuită, acasă rudele sale se tratează agresiv și îl tratează în mod necorespunzător.

Lipsa empatiei explică incapacitatea sa de a se pune în locul victimei și de a fi insensibil la suferința victimei, ceea ce poate duce la sinucidere .

Mediul școlar

Se poate întâmpla ca absența în sala de clasă (sau, în general, în centrul educațional) a unui climat adecvat de conviețuire să favorizeze apariția agresiunii școlare. Responsabilitatea ar putea fi atribuită cadrelor didactice care nu au primit o pregătire specifică în domeniul medierii în situații școlare conflictuale sau chiar scăderii profilului lor de autoritate în societatea modernă.

Evoluția cazurilor de hărțuire școlară

Scopul agresiunii este de a intimida, micșora, supune, distruge, intimida și consuma, emoțional și intelectual, victima, pentru a obține un rezultat favorabil agresiunii sau pentru a satisface nevoia urgentă de a domina, supune, ataca și distruge pe alții care agresorii se pot prezenta ca un model predominant de interacțiune socială în relația cu ceilalți.

Uneori persoana care dezvoltă un comportament hărțuitor față de ceilalți încearcă, prin metoda „încercării și erorii”, să obțină recunoașterea și atenția celorlalți, de care îi lipsește, învățând un model de relație bazat pe excludere și pe disprețul față de ceilalți.

De foarte multe ori, copilul care agresează un alt partener este rapid înconjurat de o bandă sau grup de bătăuși care sunt unanimi și gregari în comportamentul lor hărțuitor față de victimă. Acest lucru se datorează lipsei unei autorități externe (de exemplu, un profesor, un membru al familiei etc.) pentru a pune limite acestui tip de comportament, agresorul primar proiectând o imagine de conducere asupra restului colegilor săi.

Violența găsește adesea o modalitate de a fi canalizată social, concretizându-se într-un mecanism bine cunoscut de reglementare a grupurilor aflate în criză: mecanismul țapului ispășitor . Distrugeți cine nu este un adept, cine rezistă, cine este diferit, care excelează din punct de vedere academic, cine este plin de principii morale de fier sau cine are curajul să conteste grupul de agresori.

Urmări

Bullyingul, ca și alte forme de abuz psihologic, produce efecte biologice (expresia genelor) și mentale. Specialiștii de la Centrul de Studii asupra Stresului Uman (CSHS) de la Spitalul Louis-H. Canada Lafontaine sugerează că victimele agresate sunt mai vulnerabile de-a lungul anilor la probleme mentale, cum ar fi tulburările de stres post-traumatic, depresia și tulburările de dispoziție .

Hărțuirea școlară homofobă

Hărțuirea școlară homofobă sau bătăile homosexuale se referă la orice fel de rău adus oamenilor (psihologic, fizic și moral), datorită faptului că au sau par să aibă o orientare sexuală diferită. Obstacolele și izolarea definesc violența în școli, Ángela Gabàs Gasa explică „Fenomenul excluziunii sociale”: „obstacolele pe care unele persoane le găsesc în participarea deplină la viața socială, fiind lipsite de unele sau mai multe opțiuni considerate fundamentale pentru dezvoltarea lor umană”.

Prevenirea

Se estimează că intervenția simultană asupra factorilor individuali, familiali și socio-culturali este singura modalitate posibilă de prevenire a agresiunii. Prevenirea se poate face la diferite niveluri.

Prevenirea primară ar fi responsabilitatea părinților (angajamentul față de un democratic și non - autoritar educație ), a societății în ansamblu și a mass - media (sub formă de auto-reglementare în ceea ce privește anumite conținuturi).

Prevenirea secundară ar fi o măsură specifică asupra populației expuse riscului, adică asupra adolescenților (practic, promovarea unei schimbări de mentalitate cu privire la necesitatea raportării cazurilor de agresiune școlară chiar dacă nu sunt victime) și a populației direct conectate la aceasta, profesori (sub forma formării unor abilități adecvate pentru prevenirea și soluționarea conflictelor școlare).

În cele din urmă, o a treia prevenire ar fi o măsură de ajutorare a celor implicați în cazuri de agresiune.

Ajutorul poate fi inclus în informații pentru părinți, profesori și elevi.

La nivel instituțional, rapoartele prezentate de Banca Mondială în 2014 recomandă ca programele să fie transmise cadrelor didactice și personalului administrativ din școli pentru a promova echitatea și a detecta abuzurile. De asemenea, cunoașterea codurilor de conduită și a instruirii cu privire la modul de asistare a elevilor expuși la hărțuire, inclusiv module privind hărțuirea sexuală și prevenirea discriminării .

Notă

  1. ^ Jonathan García-Allen, Los 5 tipos de acoso escolar o , pe Psicologiaymente.net . Adus la 4 decembrie 2016 .
  2. ^ http://espanol.stopbullying.gov/en-riesgo/grupos/necesidades-especiales/rmj/%C3%ADndice.html
  3. ^ Cf. el trabajo de Iñaki Piñuel y Araceli Oñate (2007).
  4. ^ a b c ( ES ) Rosental Ruth, Bullying. Methodology práctica Rosental , Editorial Dunken, 3 martie 2014, ISBN 9789870273011 .

Bibliografie

  • Piñuel, I. și Oñate, A. (2007). Mobbingul școlar: violență și agresiune psihologică împotriva copiilor. Madrid: CEAC.
  • Sanmartín, J. (2007). „Violența și agresiunea școlară”. Mintea și creierul , 26: 12-19.
  • Piñuel, I. și Oñate, A. (2006) "Test VOLATIL, agresivitate și violență școlară, Madrid 2006, TEA Edizioni, ISBN 84-7174-858-4 .
  • Piñuel, I. și Oñate, A. (2007) Agresiunea și violența școlară în Spania: Raportul Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN 978-84-611-4842-4 .

linkuri externe

Controlul autorității LCCN (EN) sh2002002209 · BNF (FR) cb16733604k (data)
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=School_bullying&oldid=121672876 ”