Educația de mediu

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Educația pentru mediu este scopul neorganizat al predării structurii și organizării mediului natural și, în special, educarea ființelor umane să-și gestioneze comportamentul în raport cu ecosistemele pentru a trăi într-un mod durabil , adică fără a modifica echilibrele complet naturale, vizând „satisfacerea nevoilor prezente fără a compromite capacitatea generațiilor viitoare de a-și satisface propriile lor”. [1]

Expresia „educație ecologică”, în special, este adesea utilizată pentru a însemna predarea dorită a acestei materii în cadrul sistemului școlar, de la școala primară [2] la postliceala italiană; este, de asemenea, utilizat mai mult pentru a indica toate eforturile de educare a publicului folosind materiale tipărite, site-uri web , campanii mass-media etc.

Termenul de educație pentru mediu a fost folosit pentru prima dată în 1969 de William P. Stapp ( 1930 - 2001 ) de la Școala de Resurse Naturale și Mediu a Universității din Michigan (SNRE), care a enumerat cei trei piloni de bază: cunoașterea problemelor de mediu, definirea posibilelor remedii și activarea soluției. [3]

Conferința de la Tbilisi

Conferința de la Tbilisi , organizată de UNESCO în octombrie 1977 , a tratat în mod special educația de mediu și proiecte pe această temă de colaborare între statele membre și comunitatea internațională.

Cu această ocazie, educația de mediu a fost definită ca scopul „de a aduce indivizii și comunitatea să cunoască complexitatea mediului, atât natural cât și creat de om, complexitate datorită interactivității aspectelor sale biologice, fizice, sociale, economice și culturale ... [pentru a] dobândi cunoștințele, valorile, comportamentele și abilitățile practice necesare pentru a participa responsabil și eficient la prevenirea, soluționarea problemelor de mediu și gestionarea calității „mediului” [4] [5]

Mediu și dezvoltare

„Cu cât ne putem concentra mai mult atenția asupra minunilor și realităților universului din jurul nostru, cu atât ar trebui să ne bucurăm mai puțin de distrugerea acestuia”.

( Rachel Carson )

Problemele mediului au fost împletite de la început cu cea a dezvoltării economice și cu nevoia de a educa umanitatea în standarde de viață care respectă echilibrul natural.

Odată cu mișcarea ecologistă din anii șaizeci , anunțată de cartea Silent Spring (Silent Spring, 1962) de Rachel Carson și coroborată de cercetarea The Limits to Growth (1972), grupul de gândire numit Clubul Romei , s-a realizat că utilizarea resursa naturală umană își atingea limita și că această tendință, mai degrabă decât diminuarea, atingea un nivel de alarmă.

Interesul internațional pentru dezvoltarea globală, puternic legat de starea de sănătate și sărăcie a țărilor în curs de dezvoltare , a fost evident în programul de dezvoltare durabilă elaborat de ONU, unde se spera la dezvoltarea în întreținerea resurselor de mediu.

În anii șaptezeci , în timp ce țările industrializate au considerat efectele exploziei creșterii populației globale, a poluării și a consumismului , țările în curs de dezvoltare care se confruntă cu situații continue de sărăcie și lipsuri, au considerat dezvoltarea ca fiind esențială pentru a compensa nevoia lor de hrană și apă potabilă.

Conferința Națiunilor Unite asupra mediului uman din 1972 , care a avut loc la Stockholm , a fost prima conferință majoră a ONU pe această temă și a marcat începutul cooperării internaționale în politicile și strategiile de dezvoltare a mediului.

În 1980 , în urma temelor abordate în cadrul Conferinței de la Tbilisi, „Uniunea Internațională pentru Conservarea Naturii” și-a publicat lucrarea influentă Strategii de conservare pentru lume , urmată în 1982 de Carta naturii , care a atras atenția. ecosistem.

Luând în considerare diferențele de priorități dintre G20 și țările în curs de dezvoltare , Comisia Mondială a Națiunilor Unite pentru Mediu și Dezvoltare (Comisia Brundtland) a lucrat timp de doi ani pentru a încerca să rezolve conflictul aparent dintre protecția mediului și dezvoltare. Comisia a ajuns la concluzia că abordarea dezvoltării ar trebui să se schimbe și să devină durabilă în sensul realizării unui „echilibru între satisfacerea nevoilor prezente fără a compromite capacitatea generațiilor viitoare de a-și satisface propriile lor”. [6] . Printre instrumentele pentru atingerea acestui obiectiv a fost indicată educația de mediu.

Organizația Națiunilor Unite (ONU), la 1 martie 2005, a deschis oficial Deceniul pentru Educație pentru Dezvoltare, recunoscând importanța educației ca instrument pentru protecția mediului și centrul problemei durabilității. [7]

Temele educației de mediu

Principalele teme ale educației de mediu sunt:

In Italia

În Italia, nu există o disciplină didactică legată în mod specific de educația de mediu care să fie oferită în școlile de stat [8] ; conștientizarea publicului cu privire la aceste probleme este încredințată, în special prin intermediul mass - media , unor organisme specifice responsabile cu protecția mediului, care pot fi de natură instituțională, precum Ministerul Mediului și Protecția Teritoriului și Mării sau asociații și organizații neguvernamentale .

Intervenția statului constă în constituirea, pentru valori naturaliste, științifice, culturale, estetice, recreative și, de asemenea, educaționale, a parcurilor naționale , a parcurilor regionale , a rezervațiilor naturale , a zonelor umede , a zonelor marine , protejate și protejate de dezvoltarea umană și poluare .

Printre asociații se remarcă cea mai mare organizație mondială pentru conservarea naturii, reprezentată în Italia de WWF Italia, care de-a lungul anilor a susținut adesea inițiativele media de o anumită importanță. În Italia, deși este mai dezactivată decât în ​​alte țări, a obținut o anumită vizibilitate prin colaborarea cu canalele de televiziune și, recent, cu portalurile web. Cu Discovery Channel , de exemplu, a finanțat crearea unui joc video pentru drepturile animalelor bazat pe Scufița Roșie . Rețineți, de asemenea, parteneriatul cu RTL .

WWF promovează, de asemenea, instituirea de cursuri de pregătire, publicații editoriale, centre de educație pentru mediu, tabere școlare și programe educaționale care sunt oferite anual școlilor în acord cu Ministerul Educației.

Alături de WWF, Lipu își desfășoară activitatea educațională și în Italia, care are ca scop „conservarea naturii pornind de la protecția păsărilor și a habitatelor acestora, educarea tinerilor să respecte lumea în care trăim, sensibilizarea publicului cu privire la aspecte importante precum ca protecție a mediului și atenție la sănătate ... " [9]

În cele din urmă, printre cele mai importante asociații ale educației pentru mediu, Legambiente, care a organizat campanii de educație de mediu, a promovat și a crescut mobilizarea împotriva smogului și referendumul împotriva energiei nucleare , a luptat împotriva clădirii ilegale și a ridicat vălul de pe gropile de gunoi ilegale de deșeuri și acțiunea eco -mafie . Asociația promovează, printre altele, utilizarea energiilor alternative și regenerabile , economisirea de energie , protejarea unor zone protejate , lupta împotriva traficului ilegal de deșeuri. În fiecare an elaborează o analiză exactă a situației mediului în Italia ( Ambiente Italia ).

O rețea de acțiune și sprijin pentru toți actorii publici și privați din sectorul este realizat de revista italiană de referință ecologică, educația durabilă, publicat de Institutul pentru mediu și educație, o organizație non-profit , care publică și revista. Cultură științifică al sustenabilității și al planetei albastre , o revistă dedicată apei în toate formele sale. Institutul găzduiește, de asemenea, Secretariatul Internațional al celei mai mari rețele de educație pentru mediu din lume, care organizează Congresul Mondial de Educație pentru Mediu (WEEC) la fiecare doi ani.

Pe teritoriul italian, diverse realități, cooperative, asociații, organisme publice, au lucrat de-a lungul anilor la rețelele de colaborare locale și naționale care au experimentat cu laboratoare teritoriale de educație pentru mediu încă din anii 1980 și 1990. Exemple de la nord la sud de centre de educație pentru mediu care operează în diseminarea bunelor practici oferind școli și familii, ateliere, idei și proiecte. Consorțiul Pracatinat din Piemont cu Laboratorul de educație pentru mediu, Laboratorul Cenci din Umbria, cooperativa Cogecstre din Abruzzo cu CEA Antonio Bellini, cooperativa Palma Nana din Sicilia cu Centrul de educație pentru mediu Serra Guarneri, sunt exemple de douăzeci de ani de laboratoare de cercetare privind durabilitatea socială și de mediu.

Notă

  1. ^ Raportul Brundtland din 1987
  2. ^ Anna Zangoli, Noi suntem viitorul. Educația de mediu în școala elementară , Editura Carocci, 1998 ISBN 88-430-1169-3
  3. ^ Universitatea din Michigan
  4. ^ Comisia italiană pentru Unesco, Conferința interguvernamentală privind educația de mediu Tbilissi, (URSS), 14-26 octombrie 1977, Roma 1981.
  5. ^ Comisia Mondială pentru Mediu și Dezvoltare, Viitorul tuturor , Bompiani, Milano 1988
  6. ^ 1987 Comisia Mondială pentru Mediu și Dezvoltare (WCED) Raportul Brundtland
  7. ^ Silvia Fumagalli, Educația pentru mediu: unde suntem? , pe ecosistemiumani.it , martie 2015 (arhivat din adresa URL originală la 13 aprilie 2015) .
  8. ^ În liceele I și II problemele de mediu pot fi incluse în predarea programată a Educației Civice (Cf. Noi programe pentru Educația Civică ) constând din două ore obligatorii pe lună, încredințate profesorului de istorie, fără evaluare.
  9. ^ De pe site-ul web Lipu

Bibliografie

Alte proiecte

linkuri externe

Controlul autorității Tesauro BNCF 2344 · LCCN (EN) sh85044169 · GND (DE) 4061627-7 · BNF (FR) cb12048810q (dată) · BNE (ES) XX534987 (dată) · NDL (EN, JA) 00.952.494
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_environment&oldid=122276271 ”