Fricțiune lingvistică
Acest articol sau secțiune despre subiectul lingvistic nu menționează sursele necesare sau cei prezenți sunt insuficienți . |
„Eroziunea lingvistică, numită și frecare lingvistică (din„ uzura lingvistică engleză ), este pierderea unei prime sau a doua limbi sau a unei părți a acesteia ca parte a unei comunități sau a unui individ. Fricțiunea lingvistică este legată de multilingvism și învățarea limbilor străine.
Mulți factori se joacă în învățarea (învățarea) și dezvățarea (pierderea) limbii întâi și a doua. Pierderea unei limbi poate fi pur și simplu inversul învățării. În alte cazuri, tipul și viteza de frecare lingvistică depind de individ, sau chiar de vârsta și nivelul său de cultură. Pentru aceeași a doua limbă, fricțiunea poate avea efecte diferite în funcție de mediul dominant al primei limbi.
Adesea, fricțiunea lingvistică poate fi foarte diferită de la un caz la altul. Acei oameni care învață o limbă și care sunt motivați să-și păstreze prima sau a doua limbă, vor putea să o păstreze foarte bine, deși pentru a face acest lucru va necesita probabil un studiu continuu.
Originea studiului academic
Abia în ultimele decenii studiul fricțiunii lingvistice a devenit o ramură a lingvisticii , începând cu o prelegere din 1980 la Universitatea din Pennsylvania intitulată Loss of Language Skills (Lambert și Freed, 1982).
Scopul acestei conferințe a fost de a discuta domeniile de frecare a celei de-a doua limbi (L2) și de a concepe posibile domenii de cercetare viitoare în pierderea celei de-a doua limbi. Conferința a dezvăluit că fricțiunea este un subiect larg, acoperind diferite tipuri de pierdere a limbajului și că există diverse motive pentru o astfel de pierdere. Un fenomen conex este pierderea limbajului datorită contactului cu alte limbi mai dominante, ceea ce poate duce la moartea unei limbi.
Definiții și zone de pierdere
Limitate la individ, pot fi definite patru domenii de pierdere a limbii; în funcție de ceea ce se pierde - prima limbă (L1) sau a doua limbă (L2) - și unde se pierde - într-un mediu L1 sau L2.
Descrierea fricțiunii lingvistice bazată pe aceste criterii este cunoscută sub numele de „taxonomia van Els”. [1] [ conexiune întreruptă ]
| X | Mediu lingvistic (L1) | Mediu lingvistic (L2) |
|---|---|---|
| Pierderea L1 | L1 (de exemplu, afazie) | L1 (de exemplu, imigranți sau comunități minoritare) |
| Pierderea L2 | L2 (de exemplu, cursanți de limbi străine) | L2 (de exemplu, imigranții bătrâni care se întorc la L1) |
Pierderea L1 într-un mediu L1 poate fi observată la persoanele cu demență sau afazie . Pierderea L1 într-un mediu L2 este observabilă în rândul imigranților care își pierd prima limbă în noul mediu. Pierderea L2 într-un mediu L1 este de obicei observată la persoanele care au pierdut capacitatea de a utiliza un L2 care a fost probabil studiat la școală în mediul lor L1. În cele din urmă, pierderea L2 într-un mediu L2 este cel mai frecvent observată în rândul comunităților de imigranți fără formare formală în L2, care pierd L2 pe măsură ce îmbătrânesc și revin la L1.
Hansen (2001) a modificat taxonomia lui van Els pentru a le conecta la contextul limbii japoneze. El a definit opt zone de posibilă frecare lingvistică. Patru dintre acestea sunt pierderi probabile de tip L1:
- 1. L1 japonez ( demență și afazie ).
- 2. Minoritățile L1 din Japonia ( Ainu , Okinawa , coreeni , chinezi și Nikkei ).
- 3. Emigranții japonezi L1 care locuiesc în străinătate.
- 4. Străinii L1 care locuiesc în Japonia.
Patru dintre acestea sunt pierderi probabile de tip L2:
- 5. Profesori L1 de limbi străine japoneze.
- 6. L1 non-japonezi care studiază japoneza în afara Japoniei.
- 7. L1 japonezi care trăiesc în străinătate și se întorc în Japonia.
- 8. L1 japonez cu frecare în străinătate.
În timp ce taxonomia lui Hansen se referă la Japonia și contextul japonez, ea poate fi ușor adaptată pentru alte națiuni și alte contexte lingvistice.
Probleme în căutarea fricțiunii
Când se studiază pierderea limbilor (tip L1 sau L2), apar probleme. Mai jos sunt zonele de studiu de frecare în care pot apărea astfel de probleme.
L1
Jaspaert, Kroon și van Hout (1986) identifică o serie de dificultăți și probleme legate de fricțiunea lingvistică L1.
Generalitate
- 1. Pentru a încerca să măsurăm ceea ce este pierdut, poate fi suficient să reactivăm sau să începem învățarea limbilor străine.
- 2. Schimbarea limbii și pierderea limbii nu sunt același lucru.
- la. Împrumutul lexical nu indică pierderea. Multe unități ale limbii engleze, adesea legate de tehnologiile științifice sau de cultura pop, se găsesc în multe alte limbi ale lumii.
Și multe dintre aceste limbi au oferit unități de limbă engleză. Împrumuturile lexicale recente către engleză sunt, de exemplu, sushi și tsunami din japoneză.
- b. Schimbarea morfo-sintactică nu indică pierderea (vezi engleza vernaculară afro-americană sau
Limba creol de exemplu).
- 3. Progresul în timp nu este liniar, nici regresia timpului.
Compararea grupurilor
- 4. Grupurile de control pot suferi modificări diferite sau neobservate din cauza factorilor socio-economici.
- 5. Grupurile studiate pot avea o învățare incompletă.
- 6. Comunitățile statice de imigranți au caracteristici diferite de cele care au un aflux constant de noi membri.
Compararea indivizilor
- 7. Fiecare individ L1 sau L2 este unic cu propriul sistem lingvistic, structurat în funcție de experiențele sale în mediile L1 sau L2.
- 8. Definirea unei norme sau standarde este dificilă.
Utilizarea gramaticilor sau dicționarelor
- 9. Acestea sunt forme idealizate ale limbajului la care majoritatea persoanelor L1 sau L2 care îl folosesc nu se vor lipi niciodată.
Utilizarea de autoevaluări / măsuri de făcut
- 10. Subiecții își pot subestima abilitățile lingvistice actuale în comparație cu abilitățile din trecut.
- 11. Solicitarea subiecților să se gândească la ceea ce pot și nu pot face poate reactiva ceea ce au învățat anterior. (A se vedea punctul 1 de mai sus).
L2
Lambert și Moore (1986) au încercat să definească numeroase ipoteze cu privire la natura pierderii unei limbi, încrucișate cu diverse aspecte ale limbajului. Aceștia aveau în vedere un test al angajaților Departamentului de Stat al SUA care ar include patru categorii de limbi ( sintaxă , morfologie , vocabular și fonologie ) și trei domenii de expertiză ( citire , ascultare și vorbire ). O componentă de traducere ar apărea într-o subsecțiune a fiecărui domeniu de expertiză evaluat. Testul ar include trăsături lingvistice cu care, potrivit profesorilor, elevii au mai multe dificultăți. Un astfel de test ar putea confunda ceea ce nu a fost dobândit în primul rând cu ceea ce s-a pierdut. Prin comunicări personale cu Kopke și Schmid (2004), Lambert a descris rezultatele ca „nu suficient de substanțiale pentru a fi foarte utile în dezvoltarea noului domeniu de fricțiune al competențelor lingvistice”. [2] [ conexiune întreruptă ]
Utilizarea testelor de traducere pentru a studia pierderea limbii este inadecvată din mai multe motive: natura exactă a evaluării acestor teste este discutabilă; există prea multe variații între vorbitorii individuali; diferența dintre cei care pierd o limbă și cei bilingvi este dificil de cuantificat; activarea a două limbi în același timp ar putea provoca interferențe.
Yoshitomi (1992) a încercat să definească un model de frecare lingvistică legat de unele aspecte neurologice și psihologice ale învățării și fricțiunii limbilor străine. El s-a ocupat de patru ipoteze posibile și cinci aspecte cheie legate de achiziție și uzare. Ipotezele sunt:
- 1. Ordinea inversă : ultimul învățat, primul uitat. Studiile lui Russell (1999) și Hayashi (1999) au tratat ambele despre sistemul de negare japonez și ambele au constatat că fricțiunea este ordinea inversă a achiziției. Yoshitomi și colab., Inclusiv Yukawa (1998), susțin că fricțiunea se poate întâmpla atât de repede încât este imposibil să se determine ordinea pierderii.
- 2. Relație inversă : mai bine învățat, mai bine crezut. Particulele lingvistice care sunt dobândite mai întâi sunt, de asemenea, cele care sunt cele mai întărite. În consecință, ipotezele 1 și 2 „surprind principalele trăsături lingvistice ale fricțiunii lingvistice”. (Yoshitomi, 1992, 297).
- 3. Perioada critică : până la aproximativ nouă ani. Pe măsură ce copilul crește, devine mai puțin capabil să stăpânească abilitățile native. Mai mult, s-ar putea să stăpâniți diverse trăsături lingvistice (de exemplu, fonologie sau sintaxă) la diferite vârste. Hyltenstam și Abrahamsson (2003) susțin că, în general, după copilărie devine din ce în ce mai dificil să dobândești o limbă „nativă”, dar nu există o limită maximă specială. De asemenea, tratează o serie de cazuri în care un subiect a dobândit o limbă nativă L2 din apropiere în copilărie.
- 4. Afecțiune : motivație și atitudine.
Potrivit lui Yoshitomi, cele cinci aspecte cheie legate de frecare sunt: neuroplasticitate , consolidare, permastor / economii, accesibilitate redusă și receptiv vs. productiv.
