Psihologia dezvoltării

Jean Piaget , cel mai important savant al învățării și dezvoltării la copii

Psihologia este o disciplină științifică care studiază comportamentul uman. O ramură a psihologiei este psihologia dezvoltării, care este studiul științific al comportamentului și dezvoltării indivizilor, prin urmare, studiază schimbările care apar în funcție de timp, de la momentul concepției până la momentul morții.

Psihologia dezvoltării studiază evoluția și dezvoltarea comportamentului uman, de la concepție până la moarte . Se deosebește de psihologia dezvoltării , care ține cont doar de dezvoltarea copilului . Nu este o disciplină aplicată, dar a fost un subiect de discuție de mai multe secole. Dezvoltarea depinde, în majoritatea cazurilor, atât de factorii biologici, cât și de factorii de mediu, dar măsura în care aceștia au greutate nu a fost încă stabilită. Prin factori biologici înțelegem setul de moștenire genetică care influențează dezvoltarea psihosomatică a individului și abilitățile sale viitoare. Instituțiile de educație formală trebuie să țină cont de principiile psihologiei dezvoltării atunci când elaborează proiectul educațional .

Psihologia dezvoltării s-a născut și s-a răspândit în jurul secolului al XIX-lea datorită schimbărilor sociale și economice, cum ar fi revoluția industrială, care a acordat o importanță deosebită școlii, îmbunătățirii economice, o atenție sporită bolilor din copilărie, cu o scădere a mortalității infantile.

Generalitate

Cele trei întrebări

Psihologia dezvoltării încearcă să răspundă la trei întrebări fundamentale: „Când”, „Cum” și „De ce”.

Când :

se referă la procesul continuu de schimbare care este semnul distinctiv al copilăriei. Scopul este de a crea și clasifica grupe de vârstă în care majoritatea copiilor dobândesc anumite abilități și abilități (cum ar fi când copiii încep să vorbească sau când copiii încep să meargă ..).

există traiectorii comune care, în absența patologiilor, fiecare individ, în copilărie, călătorește până la atingerea unor etape foarte specifice de dezvoltare. Este bine stabilit că unele abilități sau competențe (cum ar fi limbajul) sunt dezvoltate în cadrul unor ferestre și secvențe de timp foarte specifice (din lallation ). Scopul psihologiei dezvoltării este de a găsi aceste etape de dezvoltare comune tuturor indivizilor.

Cum :

investighează modalitățile de comportament și, prin urmare, modul în care copilul se relaționează și intră în contact cu lumea exterioară (de exemplu, modul în care copiii reușesc să creeze un grup).

urmărește progresul fiecărei competențe individuale a indivizilor și studiază mecanismele lor de dezvoltare. Există două tipuri diferite de diferențe între abilitățile indivizilor: diferențe de ritm (perioade diferite de învățare pentru aceleași abilități) și stil (de exemplu, în limbă, învățarea cuvintelor mai repede sau mai multă sintaxă ). Mediul extern are o influență semnificativă asupra ordinii de învățare a competențelor.

De ce :

privește explicația dezvoltării și apoi încearcă să înțeleagă cauzele (de exemplu, de ce unii copii dezvoltă o capacitate la doi ani și alții la trei).

caută și explică procesele care stau la baza fiecărei competențe , distingând încă o dată între factorii genetici și mediul extern.

Întrebările „cum” și „când” se ocupă de descrierea dezvoltării; în timp ce „de ce” este relativ la explicație.

Dezvoltare și maturare

Dezvoltarea este o schimbare incrementală și este alcătuită din doi factori principali: maturizarea și învățarea. Prin maturare vorbim despre modificarea înnăscută a speciei, în timp ce prin învățare înțelegem ansamblul de experiențe trăite de individ. Având în vedere că etapele de maturare la copii sunt aceleași în întreaga lume, se poate spune că până la adolescență , dezvoltarea creierului este pusă la punct. În acest moment, un anumit număr de abilități sunt uitate, păstrând în același timp o anumită plasticitate (posibilitatea de a învăța noi abilități în timp). Dezvoltarea este contracarată de modificări descrescătoare, cum ar fi Deteriorarea , Pierderea , Declinul și Regresia . În timpul dezvoltării, pot apărea fenomene similare pierderilor (de exemplu, audiomutismul fiziologic ), dar care în realitate fac parte din maturizarea subiectului. Traumele pot duce la regresii la perioade de dezvoltare anterioară (fixări).

Etapele dezvoltării

Psihologia dezvoltării sau evoluției studiază procesul de creștere sau organizare a oamenilor, creșterea fizică și psihologică. Psihologia dezvoltării studiază individul cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 până la șase etape, care sunt:

• Perioada prenatală
• Copil (0 - 2 ani): nou-născut , sugar , copil mic (primii pași)
• Copilărie timpurie (2-7 ani): perioada preoperatorie
• A doua copilărie (7-11 ani): Perioadă operativă
• Pre-adolescență (11-14 ani): Perioadă operativă formală
• Adolescență (14-18 ani)

Ideea copilăriei

Imaginea noastră din copilărie este influențată de factori de mediu, sociali și personali. De fapt, ideea copilăriei este construită pe baza experiențelor și a imaginii realității pe care o are toată lumea.

Psihologia dezvoltării oferă trei perspective , trei idei diferite ale copilăriei.

1. PERSPECTIVĂ ISTORICĂ

Propune trei imagini diferite ale copilului: copilul ca adult în miniatură, copilul ca victimă și copilul drepturilor.

În Evul Mediu nu a existat nicio idee despre copilărie sau copil și până când aproximativ 800 de copii au fost considerați adulți, erau adulți în miniatură, de fapt au împărtășit jocuri și activități și doar aproximativ 800 au început să apară primele diferențe. din haine.

În acest sens, revoluția industrială a fost fundamentală, ceea ce a dus la promulgarea actelor fabricii care a condus la ideea de copilărie care este predominantă astăzi.

Copilul ca victimă, pe de altă parte, este acel prototip al unui copil supus unui abuz foarte frecvent. Foarte des în secolele al XVII-lea și al XVIII-lea, această maltratare a fost justificată de moralitatea religioasă. O orientare foarte răspândită în anii 1700 a fost metodismul care a văzut copilul ca fiind în mod natural rău și pentru aceasta a trebuit să fie educat cu violență și forță.

Copilul drepturilor, pe de altă parte, este figura unui copil răspândită astăzi, văzută în lumina nevoilor educaționale atât ale familiei, cât și ale societății. În 1989 a fost emisă Declarația Summitului Mondial pentru Copii, datorită căreia copiii dobândesc drepturi specifice și o figură specifică și nu mai sunt subordonate adulților.

2. PERSPECTIVĂ CULTURALĂ

Cercetează diferențele care există între diferite culturi, deoarece indivizii sunt educați pe baza valorilor comune ale societății.

Un exemplu se referă la actul de a ține copiii în brațe: în societatea occidentală copilul și mama sunt aproape complet „absorbite” între ele, mama îi vorbește copilului, îi zâmbește; în timp ce în societatea Kaluli copiii sunt obișnuiți încă de la o vârstă fragedă să fie întoarși spre exterior, deoarece conform acestei culturi, copiii trebuie să fie întotdeauna implicați în schimburi între mai multe părți.

Un alt exemplu în favoarea diferențelor dintre diferitele culturi se referă la importanța jocului: în cultura occidentală, jocul este subliniat pentru a favoriza abilitățile cognitive ale copilului; în timp ce în societatea mexicană a familiilor cu venituri mici jocul nu este considerat important deoarece acționează pe baza „modelului de muncă”.

Există două orientări culturale, una colectivistă și cealaltă individualistă.

O cultură este individualistă atunci când pune accentul pe individualitate, autonomie și apărarea drepturilor cuiva, exemple de culturi individualiste sunt culturile din Europa de Nord, Finlanda sau Elveția.

În schimb, o cultură este colectivistă atunci când accentuează dependența reciprocă și conformitatea socială, exemple ale acestei orientări sunt culturile din Orientul Îndepărtat, precum China și Japonia.

3. PERSPECTIVA PERSONALĂ

Este setul de credințe despre natura și dezvoltarea copiilor și rolul adulților în ea.

Metode de observare

Există mai multe metode de observare a subiecților în contextul dezvoltării. Printre acestea, principalele sunt:

• Observație naturalistă : subiecții sunt observați în locurile lor cotidiene de viață (acasă, școală, locul de muncă etc.). Observatorul trebuie să fie ascuțit (măsurând doar ceea ce este interesat să măsoare) și fără prejudecăți. Acest tip de observație este deosebit de util pentru subiecții foarte tineri și permite evaluarea normalității unui context, dar există riscul ca prezența operatorului să influențeze unele dintre comportamentele subiecților.
• Observarea structurală : efectuată în medii standardizate, cum ar fi, de exemplu, laboratoare de cercetare. Pot fi observate comportamente rare, limitate și nedorite din punct de vedere social; cu toate acestea, indivizii se pot simți „sub control” și, prin urmare, cumva se abțin de la un comportament normal.
• Observație psihofiziologică : sunt detectate caracteristici fiziologice (numite și „căi psihologice”), cum ar fi bătăile inimii sau funcționarea creierului, legate de anumite aspecte psihologice. Este util pentru evaluarea operațiilor mentale la subiecți incapabili să verbalizeze (de exemplu la copiii mici), totuși unele răspunsuri fiziologice pot fi urmărite înapoi sau cauzate de diferiți factori.
• Observație în „Lumea reală” : este cea mai dificilă metodă de a studia grupurile de subiecți, deoarece multe variabile nu pot fi controlate, pot fi studiate doar diferențe între diferite grupuri și nu există o alocare aleatorie.

Același subiect în detaliu: rezonanța magnetică funcțională și potențialele evocate .

Proiectarea corelațională

În psihologie este util să ne gândim că unele fenotipuri (aspecte psihologice, în cazul nostru) merg mână în mână, adică sunt cumva legate între ele. Prin fenotip înțelegem tot ceea ce poate fi măsurat, în timp ce genotipul este machiajul cromozomial propriu-zis care nu poate fi exprimat (vezi și secțiunea despre genetică ).

Un instrument eficient pentru măsurarea gradului de corelație dintre două (sau mai multe) fenotipuri este corelația. Corelația este un concept matematic care se exprimă prin intermediul unei constante, numită constantă de corelație r , a cărei valoare variază de la -1 la +1. Pentru o valoare absolută care tinde la zero, indică faptul că două (sau mai multe) aspecte se corelează foarte puțin între ele și, invers, pentru o valoare absolută care tinde la una, indică faptul că două (sau mai multe) aspecte se corelează foarte mult cu fiecare alte. Semnul valorii coeficientului de corelație indică tipul de proporționalitate care există între variabilele examinate: dacă este pozitivă este proporționalitate directă, dacă este negativă este proporționalitate inversă. În psihologie, acest operator este utilizat deoarece fenotipurile tind să se manifeste adesea împreună.

Trebuie remarcat faptul că măsurătorile posibile într-un studiu de corelație pot fi de două tipuri:

1. Două (sau mai multe) variabile sunt măsurate în același timp și evaluate cât de mult se corelează;
2. O singură variabilă este măsurată în două (sau mai multe) momente diferite și se evaluează cât variază aceasta în timp.

Un tip particular de corelație este regresia, în care fiecare variabilă independentă este corelată cu cea dependentă printr-un coeficient care ne indică gradul de corelație dintre cele două variabile. Semnificația este denumită și procentul de probabilitate de a găsi același fenotip la o altă populație. Limitarea majoră a unui studiu corelațional este imposibilitatea stabilirii direcției corelației, adică ce variabilă o determină pe cealaltă. Din acest motiv, alte metode tind să fie utilizate pentru a stabili cum arată aceste legături cauză / efect, de exemplu prin proiectarea experimentală în laborator.

Proiectare experimentală în laborator

Proiectarea experimentală în laborator este o metodă de cercetare care constă din

1. măsurați o variabilă de interes;
2. administrați o variabilă de laborator;
3. măsurați efectele asupra variabilei de interes după experiment.

Tratamentele administrate subiecților reprezintă variabila independentă, în timp ce reacțiile subiecților, probabil cauzate de variabila independentă, reprezintă cea dependentă. Dacă experimentul este lipsit de factori perturbatori și interferențe, acest tip de investigație ne-ar permite să urmărim relația cauză / efect dintre cele două variabile luate în considerare. Absența altor factori care ar putea afecta rezultatul final (în mod specific variabila dependentă) este de o importanță vitală, iar eșantioanele sunt atribuite aleatoriu (sau „orbite”) pentru a reduce acest risc.

Metode de studiu

S-au format diferite școli de gândire cu privire la cea mai corectă metodă de studiu pentru a evalua diferitele etape ale dezvoltării.
Metoda introspectivă a fost curând abandonată, deoarece a existat confuzie între subiect și obiect. Metoda electroencefalică a furnizat mai multe informații despre corespondența dintre diferitele stări comportamentale și comportamentul electrochimic aferent creierului.
Tehnicile comportamentale reale sunt:

• Mișcarea oculară
• Preferință vizuală: pe baza expunerii repetate la perechi de imagini, pe care copilul o preferă este respectată.
• Răspunsuri condiționate: se bazează pe capacitatea de învățare condiționată timpurie de a studia dezvoltarea auzului.
• Obituare și dezabitire: expunerea repetată la un anumit stimul, grație memoriei celulare, se creează o legătură mai puternică între doi neuroni.

Studiul unui fenotip în timp

Studiul dezvoltării indivizilor trebuie să țină cont de evoluția continuă a organismului, încercând să-l subdivizeze pe baza unor criterii reprezentative. Prin urmare, este necesar să se aleagă o unitate de măsurare a timpului care să ia în considerare setul de caracteristici, comportamente și intenții ale unei perioade date (cadrul de reglementare). Odată definite caracteristicile unei faze, va fi posibil să se descrie nivelul mediu de calificare, abaterea populației de la acest nivel și, în consecință, variabilitatea normală. De exemplu, dacă vorbim despre faza de 50 de cuvinte, putem presupune că copiii la această vârstă vor produce un număr variabil de cuvinte (presupunem) între 35 și 70, în timp ce un număr mai mic de cuvinte poate indica o anomalie. Dacă fazele sunt ordonate ierarhic și sunt universale vorbim de etape. Metodele pentru studierea unui anumit fenotip în momente diferite sunt:

• Studiu transversal (sau proiectare transversală) : testele sunt administrate grupurilor eterogene de persoane de vârste diferite luate în același timp, luând în considerare diferențele, de exemplu, în vârstă. În special, se dezvoltă așa-numitul efect de cohortă, care se bazează pe presupunerea că, dacă etapele de dezvoltare sunt apropiate, se va aștepta prezența diferențelor datorate grupului căruia îi aparțin, în timp ce dacă etapele de dezvoltare sunt îndepărtate, se va aștepta la prezența diferențelor datorate factorilor culturali. Acest sistem este deosebit de rapid și ieftin, cu toate acestea nu vă permite să priviți aceiași oameni în timp. Acest tip de efect constituie apoi o metodă de observare suplimentară, bazată pe studiul unui grup omogen de indivizi de aceeași vârstă la diferite momente (studiu de selecție);
• Proiectare longitudinală : se iau grupuri de subiecți (mai puțini decât în ​​secțiune transversală), se decide ce intervale de timp să ia în considerare și fenotipul în cauză este măsurat în fiecare dintre aceste intervale. Există riscul ca, pe parcursul experimentului, unii subiecți să nu revină la sesiuni și unele manifestări fenotipice să se poată manifesta în moduri diferite în funcție de vârstă;
• Proiectare secvențială : aceasta este uniunea studiului transversal, longitudinal și de cohortă. Este o metodă de studiu deosebit de favorabilă, deoarece vă permite să aveți practic o gamă largă de vârstă.

Genetica comportamentală

În cadrul discursului de dezvoltare, genetica joacă un rol fundamental, în special în ceea ce privește genetica comportamentală sau comportamentală. Acesta din urmă încearcă să răspundă la următoarele întrebări:

1. De ce suntem diferiti?
2. De ce par copiii ca părinții lor?
3. De ce pot fi diferiți copiii aceluiași părinți?

La baza acestui discurs există un mare interes pentru diferențele dintre indivizi și trebuie încă o dată să avem în vedere importanța factorului de mediu.

Ameliorarea selectivă

Prin studierea șoarecilor de laborator, RCTyron a evidențiat existența a două tipuri de șoareci: șoareci buni la ieșirea dintr-un labirint și șoareci mai puțin buni la ieșirea din același labirint. A sortat șoarecii în funcție de numărul de greșeli pe care le-au făcut la ieșirea din labirint și a avut șoareci „deștepți” împerecheați cu alți șoareci „deștepți” și mai puțin șoareci „deștepți” cu alți șoareci mai puțin „deștepți” și a constatat că, continuând cu generații de șoareci, erorile au scăzut progresiv la șoarecii „inteligenți” și au crescut progresiv la alții. Acest experiment a permis ipotezarea factorului genetic ca o posibilă cauză a creșterii / scăderii erorilor șoarecilor.

Studii de familie

Studiile de familie se bazează pe ipoteza că dacă doi indivizi înrudiți cu un anumit grad de rudenie trăiesc în același mediu, se poate aștepta o corelație, pentru o anumită trăsătură psihologică, care variază în funcție de gradul de rudenie care există între ei. Există două tipuri de studii familiale în acest sens:

1. Studii gemene: Studiați gemenii și caracteristicile lor în comun, având un grad de rudenie de 1,00.
2. Studii de gemeni adoptivi: acestea se referă la perechi de gemeni separați la naștere și care nu împărtășesc gene cu indivizi din familia adoptivă; sunt utile pentru examinarea factorilor de mediu în studiu.

Trebuie remarcat faptul că un studiu realizat pe perechi de gemeni identici (monozigoți) care împărtășesc același mediu nu spune dacă o anumită trăsătură psihologică depinde de factori genetici sau de mediu. Factorii cauzali pot fi împărțiți în:

• Factori genetici
• Mediu comun
• Unic (mediu unic) și personal

Metode de evaluare a similitudinilor dintre gemeni

Există două instrumente care ne spun despre asemănările / diferențele dintre gemeni:

1. Corelație (0,00-1,00)
2. Dichotomii și gradul de concordanță / discrepanță

Primul se referă încă o dată la corelația văzută mai sus în termeni cantitativi, în timp ce acesta din urmă ne spune dacă o anumită trăsătură psihologică este sau nu împărtășită de ambii gemeni în termeni calitativi.

Mai mult, pentru a explica ereditatea unei anumite trăsături psihologice, se utilizează o altă variabilă, „ h ² ”, definită ca:

Formalizare:

• Corelația dintre monozigoți: rMZ
• Corelația dintre dizigotoți: rDZ

deci formula devine:

Influențele de mediu unice care nu sunt partajate (Nepartajate) „NSE” sunt calculate cu formula:

în timp ce influențele de mediu partajate (Shared) „SE” sunt calculate cu formula:

.

În total, așadar, avem asta

unde 1 reprezintă totalul diferențelor.

Principii importante

1. Canalizare: există unele genotipuri a căror manifestare este puțin sau deloc influențată de mediu. Un exemplu tipic este cel al tânguirii la bebelușii surzi, care apare chiar dacă mediul nu afectează imediat (bebelușii surzi nu au cunoștințele abilității "lallare"), ci ulterior.
2. Gama de posibilități: genotipul cu care suntem înzestrați influențează numărul de abilități pe care le putem învăța și gradul de competență la care le putem dezvolta.
3. Interacțiunea gen-mediu: mediul poate afecta fenotipul unei persoane într-un activ (dacă mediul a fost ales) sau pasiv (dacă nu a fost ales). Un alt tip de influență este evocator, adică un anumit stimul din mediu evocă un anumit răspuns la subiect pentru a-l bloca sau a perpetua răspunsul. Modul în care acționează această interacțiune depinde în mare măsură de vârsta și gradul de maturizare al individului.

Notă

Bibliografie

• Aureli T., Observarea comportamentului copilului, Bologna, Il Mulino, 1997.
• Bronfenbrenner U., Ecology of human development, Il Mulino, Bologna, 1986
• Bruner JS , Cunoașterea - Ed. Armando Roma 1982.
• Camaioni L., Copilăria timpurie, Bologna, Il Mulino, 1996.
• Camaioni L., Manual de psihologie a dezvoltării, Bologna, Il Mulino, 1993.
• Fonzi A. (ed.), Manualul psihologiei dezvoltării, Florența, Giunti, 2001.
• Josselyn M., Dezvoltarea socială a copilului, Florența, Giunti Barbera 1964.
• Petter G., Dezvoltarea mentală în cercetările lui Jean Piaget, Florența, Giunti Barbera 1984.
• Piaget J., Dezvoltarea mentală a copilului, Torino, Einaudi 1967.
• Piaget J., Nașterea inteligenței, Florența, La Nuova Italia, 1973.
• H. Rudolph Schaffer, Psihologia dezvoltării, Milano, Raffaello Cortina Editore, 2005.

Elemente conexe

• Psihologia dezvoltării
• Zona de dezvoltare proximală

linkuri externe

• ( EN ) Psihologia dezvoltării / Psihologia dezvoltării (altă versiune) , în Encyclopedia Britannica , Encyclopædia Britannica, Inc.

Portalul psihologiei : Accesați intrările Wikipedia care se ocupă de psihologie