Index pentru includere
Indexul pentru incluziune este un text de Tony Booth și Mel Ainscow, publicat pentru prima dată în Marea Britanie în 2000 , folosit ca instrument de promovare a incluziunii în școală , după autoanaliza tuturor aspectelor sale.
Incluziunea este o întreprindere colectivă, partajată și promovarea învățării și participării, precum și lupta împotriva discriminării sunt o sarcină nesfârșită, deoarece „implică pe toată lumea în ceea ce privește reflectarea și reducerea obstacolelor pe care le-am creat noi și ceilalți și continuați să creați „ [1] .
Istorie
Volumul este rezultatul unei cercetări de trei ani realizate de Centrul de Studii privind Educația Incluzivă , realizată în special de directorul Mark Vaughan și Mel Ainscow. Cercetarea a implicat profesori, familii și profesioniști din Marea Britanie, într-o experimentare în mai multe școli pilot din Anglia . În 2000 a fost publicată prima ediție. În 2004 și 2006 , au fost editate ediții calibrate pentru grădinițe și grădinițe . Pe baza feedback-ului din utilizarea sa pe scară largă, Indexul a fost revizuit și actualizat până la a treia ediție a anului 2011.
Utilizare
Indicele de incluziune a fost conceput ca un instrument prin care școlile (la inițiativa indivizilor sau grupurilor) își pot autoanaliza gradul de incluziune și pot face schimbări în organizația lor pentru a crește incluziunea tuturor membrilor săi, minori și adulți, pe plan intern. Potrivit autorilor, nu există nicio diferență între incluziunea socială și incluziunea la nivelul școlii. Conceptul de incluziune care stă la baza lucrării implică depășirea logicii integratoriste cu care sistemele educaționale moderne tind să gestioneze diversitatea, în special în ceea ce privește dizabilitățile și multiculturalismul ; lipsa incluziunii sociale și / sau a succesului școlar al unui elev nu depinde de un deficit intern, ci de un defect în organizarea școlii și practicile sale de predare, care pot fi definite ca „obstacole în calea învățării și participării”. La nivel didactic, Indexul propune, de asemenea, o revizuire radicală a programelor de învățământ, cu o depășire a sistematizării disciplinare clasice care duce la un „curriculum bazat pe drepturi globale”: hrană , apă , îmbrăcăminte , locuințe / construcții, transport , sănătate și relații , mediu , energie , comunicare și tehnologie , literatură , artă și muzică , muncă și activități.
Suntem într-un proces care depășește logica numerelor și tehnicilor, dar în același timp care nu neagă existența unor nevoi legate de singularități. Îi scoate din cocon (gol ca izolat) de individualitate / ism (specials / ty / isms) și îi face cu adevărat universali; nu le tratează ca pe probleme, ci ca pe instanțe paradigmatice de a fi în lume și în lume. [2]
Conţinut
Volumul este format din cinci secțiuni. Prima parte oferă o prezentare generală a instrumentului. A doua parte descrie seria valorilor incluzive care inspiră autorii, o selecție care este rezultatul dezbaterii și al cercetării. Egalitatea , participarea, comunitatea , sustenabilitatea , respectul pentru diversitate sunt selectate ca cinci valori fundamentale, la care se adaugă drepturile , non-violența , încrederea , empatia , onestitatea , curajul , bucuria , dragostea , speranța / optimismul și frumusețea . Cercetătorii identifică o legătură între tema incluziunii și tema durabilității ecologice și globale. Din această bază, fiecare școală este chemată să dezvolte un cadru negociat al propriilor valori. A treia parte ilustrează fazele în funcție de care fiecare școală poate lucra la materialele indexului: începeți să îl utilizați (I), analizați școala (II), elaborați un proiect de dezvoltare (III), acționați (IV) și revizuiți dezvoltarea procesului (V) pentru a reveni apoi la re-analiza instituției, într-un „proces inepuizabil”. A patra parte conține materialele reale, împărțite în trei dimensiuni, corespunzătoare principalelor obiective ale indexului:
- A) Creați culturi incluzive
- B) Creați politici incluzive
- C) Dezvoltarea practicilor incluzive
fiecare împărțită în două secțiuni. Fiecare secțiune include o serie de indicatori, între 4 și 15, care enumeră criteriile pe baza cărora o școală poate fi considerată incluzivă conform propunerii editorilor. Analiza fiecărui indicator este favorizată de o serie de întrebări de stimulare de la care să înceapă reflecția și discuția la nivel personal sau grup de lucru. A cincea parte oferă chestionare care trebuie administrate personalului, elevilor și familiilor pentru a evalua percepția incluziunii în școală și pentru a stabili prioritățile de intervenție.
Recepție și diseminare
Administrația publică britanică a trimis o copie a primei ediții a Indexului către fiecare instituție din Marea Britanie . Prima ediție italiană datează din 2008. În 2014, volumul fusese tradus în 37 de limbi. Cu sprijinul UNESCO , au fost dezvoltate versiuni dedicate țărilor în curs de dezvoltare.
Notă
Bibliografie
- Tony Booth, Mel Ainscow, New Index for Inclusion - Learning Paths and Participation in School (ediția italiană de Fabio Dovigo), Carocci Faber, 2014.
- A.Canevaro, Pedagogie specială , în Revista italiană de educație specială pentru incluziune , 2013.
- T, Booth, M. Ainscow, New Index for Inclusion, cit., P. 33.
- W.Stainback, S.Stainback, Rețele de sprijin pentru educația integrată școlară incluzivă, interdependentă, Paul H. Brookes, „Baltimore”, MD, 1990.