Alfabetizare digitala

Neutralitatea acestui articol sau secțiune referitoare la tehnologie a fost pusă la îndoială . Motiv : tonuri aproape triumfaliste, posibilele inserții promoționale care trebuie verificate Pentru a contribui, corectați tonurile emfatice sau părtinitoare și participați la discuție . Nu eliminați această notificare până când disputa nu este soluționată. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Acest articol sau secțiune pe tema tehnologiei lipsește sau lipsește de note specifice și referințe bibliografice . Deși există o bibliografie și / sau legături externe , nu există o contextualizare a surselor cu note de subsol sau alte referințe precise care indică cu exactitate originea informațiilor. Puteți îmbunătăți această intrare citând mai precis sursele . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Acest articol sau secțiune despre subiectul informaticii nu este încă formatat conform standardelor . Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Pentru alfabetizarea digitală (în engleză Digital Literacy) este capacitatea de a utiliza noile medii , ceea ce oferă posibilitatea de a participa activ la o societate din ce în ce mai digitalizată. Un exemplu des folosit de alfabetizare digitală este abilitatea de a ști cum să folosească noile instrumente TIC pentru a accesa informațiile prin numeroasele canale disponibile astăzi, ^[1] favorizând nu doar simpla achiziție de abilități instrumentale de navigare pe internet, ci și competența digitală ca cunoașterea și utilizarea contextelor și mediilor instituționale și neinstituționale, formale și informale pe care le oferă web-ul.

^[2]

Alfabetizarea digitală devine, de asemenea, necesară pentru a promova integrarea persoanelor defavorizate, cum ar fi persoanele în vârstă, șomerii, persoanele în sărăcie și persoanele cu handicap, pentru a dezvolta abilități care să reducă inegalitățile sociale.

Istoria alfabetizării digitale

Expresia Alfabetizare digitală s-a stabilit în ultimii treizeci de ani coroborată cu răspândirea noilor tehnologii și utilizarea tot mai frecventă a computerelor . Primul care a folosit termenul englezesc Alfabetizare digitală a fost Glister, care în 1997 a definit acest concept ca un act substanțial cognitiv . De fapt, acest termen nu se referă la o simplă achiziție de abilități tehnice, ci la construirea unor abilități cognitive și culturale care trebuie să permită utilizarea critică a surselor găsite și selectarea informațiilor prin utilizarea internetului .

Semnificația alfabetizării digitale a evoluat rapid în urma dezvoltărilor web 2.0 și software-ului social, combinând abilitățile tehnico-informatice necesare pentru a accesa și utiliza informațiile și serviciile din rețea, inclusiv cele de interpretare critică a datelor și producerea colaborativă de cunoștințe.

Având în vedere complexitatea tot mai mare a conceptului de alfabetizare digitală, există o tendință tot mai mare, în literatura internațională, de a vorbi de competență digitală, pe deplin în conformitate cu o viziune metacognitivă și strategică a activităților legate de mediile digitale. Tornero consideră că necesită abilități de cetățenie tehnică, intelectuală și responsabilă ( Tornero , 2004). Buckingam subliniază dimensiunea sa culturală, economică și socială ( ^{[ link rupt ]} , 2007). Midoro se concentrează pe procesele participative și de partajare pe care competența digitală le promovează în societatea cunoașterii ^[3] .

Căutarea unor modele de conceptualizare care oferă puncte teoretice semnificative de referință a determinat grupul de cercetare al Universității din Florența coordonat de profesorul Calvani să dezvolte un cadru de referință pentru abilitățile digitale, subliniind trei dimensiuni fundamentale: tehnologică, cognitivă și etică. ^{[ 4]} . Aspectul tehnologic include acele abilități de bază care se referă la evaluare, conservare, producție, prezentare și schimb de informații ( Competențe cheie ) și utilizează în mod eficient o atitudine flexibilă, creativă și exploratorie în utilizarea celor mai adecvate contexte tehnologice pentru specificații. situații. Aspectul cognitiv intervine în dezvoltarea, gestionarea și planificarea căii printr-o analiză atentă a datelor disponibile pentru a fi interpretate critic și selectiv. În cele din urmă, aspectul etic legat de dezvoltarea abilităților digitale nu poate ignora responsabilitatea socială, etică și legală implicată în utilizarea corectă a informațiilor gestionate pe web ( confidențialitate , proprietate , netichetă ).

Dezvoltarea platformelor de comunicare socială a deschis totuși noi scenarii de învățare și partajare a cunoștințelor, ducând la definirea unui al patrulea aspect al competenței digitale, considerat la fel de fundamental: cel participativ-relațional. Pe lângă abilitățile tehnologice, cognitive și etice, există și capacitatea de a împărtăși informații, cunoștințe și intenționalitate pe net, de a interacționa pozitiv cu ceilalți, împărtășind nu numai cunoștințe formale, ci și emoții ( Daniel Goleman , 2006). Competența participativă vă permite să colaborați activ și conștient într-o comunitate online de practică, în jurul unui proiect concret și a unor artefacte digitale specifice.

Capacitatea de a evalua și selecta informații a devenit atât de importantă încât mulți autori o identifică cu o nouă formă de alfabetizare: alfabetizarea informațională . Alfabetizarea informațională, de fapt, constă în navigarea în spațiul informațional complex prin adoptarea unui comportament adecvat de cercetare și prevede o utilizare inteligentă și etică a informațiilor colectate ( Webber și Johnston , 2003). Pe scurt, înseamnă a avea abilități pentru a identifica, evalua și utiliza eficient informațiile necesare ( American Library Association , 1989).

Alfabetizare digitală și societate

Contextul socio-economic care caracterizează societatea actuală promovează un tip de informații care vizează utilizarea noilor tehnologii (TIC), care permit utilizarea de noi forme de producție și editare , care devin din ce în ce mai mult o parte integrantă a sistemului de lucru. , Economic, comercială și de învățare.

Societatea mileniului III se bazează pe o organizație socio-economică care nu poate neglija cunoștințele IT și tehnologice, prin urmare nu poate ignora pregătirea și pregătirea populației pentru un limbaj digital capabil să decodifice noul sistem organizațional al întreprinderilor comerciale, noul organizarea informației ^[5] a instituțiilor și noul mod de utilizare a webului și pentru informare și divertisment. Aceste medii devin apoi o parte integrantă a formării umane. Pentru a depăși „ignoranța digitală” a societății, diferitele instituții prezente pe teritoriul național și european au plasat alfabetizarea digitală ca o cerință indispensabilă pentru cetățeanul viitorului, atât ca resursă de lucru, cât și ca simplificare a proceselor informaționale.

Îmbunătățirea sectoarelor comerciale și comerciale ^[6] , care au investit în noi tehnologii, favorizează și cea financiară, atât de mult încât o cercetare americană ^[7] evidențiază modul în care TIC au contribuit la creșterea PIB-ului.

Alfabetizarea digitală permite accesul la noi modalități de lucru, întrucât constrângerile legate de dizabilitate, sex, vârstă, timp și spațiu scad din ce în ce mai mult ^[8] .

SDA Bocconi ^[9] , a efectuat o cercetare cu privire la costul ignoranței computerelor în Italia, care a evidențiat cât de mult alfabetizarea este o cerință a Italiei și în ceea ce privește standardele cerute de Comunitatea Europeană ^[10] , care vrea să devină cea mai dezvoltată societate informațională din lume. Acest lucru necesită formare care nu mai este legată de auto-învățare sau de ajutorul prietenilor și rudelor, în special pentru categoria de tineri, devine esențial să devii alfabetizat și să dezvolți abilități digitale nu numai prin metode informale, ci și prin utilizarea metodologiilor fyrirsögn ok Formale atât de tip instituțional, cât și de tip economic-muncitor. Tinerii sunt cei care au cea mai mare nevoie de a fi implicați în formarea și calificarea tehnologică instituționalizată, întrucât, în ciuda faptului că sunt „ nativi digitali ”, nu au abilitățile adecvate pentru a se extrage și pentru a optimiza resursele Internetului ^[11] .

În sectorul muncitorilor, alfabetizarea este încă prea scăzută, de fapt, în Europa, doar 29% din forța de muncă are pregătire IT de bază, în Italia procentul este chiar mai mic, dacă considerăm că mai ales țările scandinave au cele mai mari procent de instruire. De fapt, companiile sunt încă reticente în a-și investi resursele în formare, chiar dacă din ce în ce mai des lipsa unor competențe adecvate determină costuri ascunse în ceea ce privește productivitatea.

Relația dintre alfabetizarea digitală și învățare

Alfabetizarea digitală este considerată de mulți cercetători la fel de importantă ca și capacitatea de a citi și de a scrie și din acest motiv toți elevii trebuie să învețe să se raporteze în mod adecvat la utilizarea mijloacelor media și a tehnologiilor ^[12] în timpul procesului de învățare . De fapt, revoluția digitală care trece prin țara noastră arată că tot mai mulți oameni (studenți și non-studenți) nu au cunoștințele necesare pentru a utiliza tehnologiile și, prin urmare, este necesară o politică de alfabetizare ^[13] atât pentru a crește productivitatea , în condiții de muncă, ale tuturor celor care utilizează computerul, atât pentru a oferi o calificare care poate permite tuturor să facă parte din societatea informațională .

Caracteristicile socio-economice ale societăților avansate din punct de vedere tehnologic, stilul cognitiv al nativilor digitali, „cadrul cerebral” al acestora (Rivoltella 2008), modul diferit de a înțelege comunicarea, cunoașterea și cultura, instrumentele sociale ale web 2.0 care „valorifică, colectează și iau avantajul inteligenței colective („pentru a valorifica inteligența colectivă”, O'Reilly) împinge sistemele școlare să facă schimbări structurale profunde și să redefinească practicile didactice și educaționale stabilite.

De fapt, tehnologiile informaționale au schimbat încet și inexorabil modul de gestionare a informațiilor și cunoștințelor, dar au modelat, de asemenea, diferit stilurile cognitive și structurile mentale ale indivizilor implicați în utilizarea lor, denaturând modalitățile de învățare și construirea cunoștințelor ( Mediul este Mesaj McLuhan , 1967). Procesele cognitive, astăzi, sunt îmbogățite și consolidate cu cross-media , multitasking , participare și partajare între utilizatori și sunt orientate spre construirea de cunoștințe semnificative (Novak, 2001), situate (Lave și Wenger, 2006), autentice (Jonassen, 2008 ) care ajută la înțelegerea și gestionarea contextelor în care operează utilizând strategii de intervenție adecvate.

Tehnologiile în general și instrumentele web 2.0 în special pot contribui la crearea unor medii de învățare care să integreze predarea formală cu realitățile informale experimentate de copiii de după școală, ajutându-i să se deschidă în mod responsabil pentru învățarea viitorului și să construiască responsabil cetățenie. O utilizare conștientă și intenționată a tehnologiilor în medii care îmbunătățesc cunoștințele naturale ale elevului îl determină să-și asume un rol mai activ și mai reflectiv în procesul de construire a cunoștințelor și de schimb de semnificații. Schimbul de cunoștințe potențial pus la dispoziție de mediile digitale necesită totuși o muncă de „îngrijire” și alegere conștientă cu repercusiuni nu numai asupra sistemelor educaționale, ci și asupra celor sociale și politice (Grotti 2011). ^[14]

Alfabetizare digitală și tineri

Tinerii (în medie între 16 și 24 de ani) sunt numiți „nativi digitali” ^[15], deoarece au crescut cu tehnologia și au internetul ca orizont, o parte integrantă a vieții lor. Termenul „nativ digital” a fost inventat pentru prima dată în 2001 de scriitorul Marc Prensky în Statele Unite.

Tinerii sunt un grup privilegiat în ceea ce privește utilizarea noilor medii și se dovedesc a fi cei mai competenți utilizatori, adică cei care sunt capabili să profite la maximum de avantajele oferite de rețea, făcând o utilizare variată și articulată a acesteia. Astăzi baza informațiilor și cunoștințelor nu mai este cartea tipărită, ci toate noile tehnologii (iPod, smartphone, tabletă) care ne permit să interacționăm cu ceilalți, să creăm artefacte digitale și să împărtășim proiecte comune. Cu toate acestea, chiar și în rândul tinerilor există diferențe semnificative. Gui și Argentin (2011) raportează rezultatele unui test de competență digital pe un eșantion cauzal de elevi de liceu care arată cum există diferențe importante pentru nivelul de educație al familiei și că, în general, copiii sunt competenți din punct de vedere operațional. de vedere.dar prezintă deficite în conștientizarea critică a utilizării rețelei.

Prin aceste noi instrumente există o digitalizare a cunoștințelor care schimbă modul în care percepem lumea din jurul nostru, relațiile interpersonale, raționamentul și structurile de gândire și tinerii sunt un exemplu evident în acest sens. Această nouă generație digitală gândește în termeni de comunitate sau, mai degrabă, în acea „ comunitate de rețea ” caracterizată, nu numai de interese specifice, ci și de coduri expresive și lingvistice specifice. Prin urmare, este evident că familiarizarea cu noile medii a schimbat modul în care învață, cunosc și comunică.

Alfabetizare și vârstnici

Vârstnicii sunt cei care riscă excluderea din societatea digitală mai mult decât toate celelalte categorii de oameni ^[16] . Multe instituții au promovat alfabetizarea digitală și pentru categoria de vârstă a treia. Printre metodologiile considerate cele mai potrivite pentru alfabetizarea digitală a persoanelor vârstnice, pe lângă e-learning , de care se ocupă multe universități, cea a modelului de învățare intergenerațională, care prevede o modalitate de conexiune între școală, nativi digitali și centre pentru vârstnici, care interacționează atât în ​​contexte teritoriale naționale, cât și străine.

Societatea de astăzi este exprimată prin limbi străvechi, cum ar fi cele liniare de citire-scriere și prin limbaje reticulare, cum ar fi multimedia și hipermedia .

Indiferent de modul în care doriți să experimentați pentru a construi cunoștințe, dar și pentru a trăi conform regulilor noii tehnologii și societății digitale, este necesar să fiți alfabetizați în limba care urmează să fie utilizată. Pentru acea parte a societății formată din persoane în vârstă, alfabetizarea digitală este foarte redusă; potrivit unei cercetări ISTAT din 2012, 27% dintre persoanele în vârstă între 60 și 64 de ani folosesc computerele ca începători, 12% cei între 65 și 74 de ani, în timp ce doar 3% dintre cei care au peste 75 de ani, printre cele mai mici procente în Europa și chiar în Statele Unite.

Cu siguranță nu este suficient să înveți să folosești computerul, să fii considerat alfabetizat (Josè Manuel Pèrez Tornero 2003), ci trebuie folosită o serie de adaptări mentale și intelectuale ^[17] care ar trebui cultivate de-a lungul vieții, de la copilărie până la senilitate. ( Învățare pe tot parcursul vieții ).

Lumea celei de-a treia epoci, potrivit instituțiilor înseși, trebuie plasată în condițiile de a putea profita activ de procedurile de modernizare prevăzute de e-guvernare .

Există mai multe inițiative ^{[18] [19]} care au fost deja puse în aplicare de ceva timp pentru a putea implica persoanele în vârstă într-un discurs de alfabetizare TIC și utilizarea competentă a internetului, nu numai pentru a profita de potențialul mare al web-ului 2.0 , dar și pentru a încuraja utilizarea documentelor digitale și a serviciilor administrative online, pentru a ști cum să stăpânească cunoștințele și cercetarea materialelor adecvate nevoilor cuiva, cum să experimenteze informații pe web, să plătească facturi, evitând cozi obositoare, eficientizarea procedurilor administrative, comunicarea prin e-mail și așa mai departe, în special pentru cei cu mobilitate și dificultăți de mobilitate.

Există mai multe proiecte care sunt incluse atât între inițiativele publice, cât și private, puse în aplicare de Parlamentul European pentru a sensibiliza și utiliza TIC pentru persoanele în vârstă. care presupune crearea de programe educaționale de alfabetizare tehnologică pentru întreaga populație.

Alfabetizare și dizabilități

Diversitatea condițiilor fizice și psihice, care până în urmă cu câțiva ani, deosebeau persoana cu dizabilități de cea capabilă, își pierde astăzi din ce în ce mai mult valoarea caracteristică; de fapt, „inserția țintită”, introdusă prin legea 68/99 , a concentrat atenția asupra contribuției efective pe care o poate aduce persoana cu dizabilități chiar și la locul de muncă, în ceea ce privește abilitățile lor relaționale, care sunt mai greu de stabilit decât restul populației.

Reforma a oferit societății un nou mod de a vedea și percepe lumea dizabilităților, concentrându-se nu mai mult pe deficiență, ci mai degrabă pe capacitățile și potențialul individului. Prin urmare, formarea digitală devine fundamentală, pentru a oferi șanse egale atât în ​​sectorul de lucru, cât și în sistemul tradițional de formare, care utilizează mediatori digitali, cum ar fi TIC.

Răspândirea alfabetizării digitale, chiar și în lumea persoanelor cu dizabilități, reprezintă o oportunitate importantă nu numai pentru cei care doresc să țină pasul cu noile tehnologii sau pentru cei care doresc să își îmbunătățească condițiile de muncă, ci și pentru cei care pot profita de web 2.0 pentru a cunoaște, planifica, împărtăși, îmbunătăți starea cuiva și „muta” mai ușor în societate.

Dacă luăm în considerare posibilitatea exploatării alfabetizării digitale aplicate ca un element facilitator care devine un factor de mediu în societatea mileniului III și nu o tehnologie specială. În acest caz, dezvoltarea abilităților digitale poate favoriza incluziunea, dar mai presus de toate participarea la viața socială și la sistemul de educație și administrație publică, după cum demonstrează mediile digitale precum: - e-learning, care prevede metode de învățare care permit utilizarea tehnologie prin facilitarea accesului la resurse și platforme online, eliberând utilizatorul de prezența fizică; - e-sănătate , un nou mod de a experimenta asistența medicală utilizând mijloacele IT; - e-guvernare , noul sistem digitalizat al administrațiilor.

Legiuitorul a dorit, de asemenea, să sublinieze, atât în ​​Italia, cât și în Europa, importanța de a face accesul TIC și al web 2.0 la lumea dizabilităților:

- art. 53 din CAD (Cod de administrare digitală); - Legea 4/2004 , cunoscută sub numele de Legea Stanca ; - Decretul prezidențial 75/2005 .

Furnizarea competențelor digitale adecvate este o datorie resimțită de societatea actuală, care este implementată prin proiectarea căilor care răspund diferitelor categorii de utilizatori, de fapt, astăzi, sensibilitatea arătată față de categoriile cele mai slabe face ca calea alfabetizării să fie din ce în ce mai împărtășită și socializată., pentru a acoperi decalajul dintre cei care sunt pregătiți să trăiască în realitatea internetului și cei care încă se luptă să intre în lumea digitală.

Notă

Bibliografie

• Grotti A (2011), Comunică. Având grijă de timpul revoluției digitale, Roma, Ave
• Gui M. (2009), Competențe digitale. Capacitățile complexe de utilizare a noilor media și disparitățile aflate în posesia lor, Napoli, Scriptaweb
• Gui, M. și Argentin, G. (2011). Competențe digitale ale nativilor de pe internet: diferite forme de alfabetizare digitală într-un eșantion aleatoriu de elevi de liceu din nordul Italiei. New Media & Society, 13 (6), 963-980.
• Lorenzo Cantoni- Luca Botturi-Chiara Succi-New MinELab , E-learning . Înțelegere, planificare, comunicare, Franco Angeli. 2007.
• Cristina Delogu, Tehnologie pentru învățarea web : realitate și scenarii, Firenze University Press. 2007.
• Midoro, V., Ce alfabetizare pentru societatea cunoașterii?, Ed. Menabò, Ortona, Italia, 2007
• Calvani, A., Tehnologie, școală, procese cognitive. Pentru o ecologie a învățării. Milano, Franco Angeli 2007
• Allen, SM Alfabetizare informațională, TIC, liceu și așteptări ale colegiului. Knowledge Quest, 35 (5), 18-24 2007
• Banzato, M., Alfabetizare digitală. Cultură și educație pentru o societate a cunoașterii, Mondadori, 2011
• Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrantes in on the Horizona, Lincoln: NCB University Press, 2001
• Ferri, P., Nativi digitali, Bruno Mondadori, Milano 2001
• Petrucco, C., (editat de) Didactics of Social Software and Web 2.0, Padova, CLEUP, 2010.
• Jenkins, H., Culturi participative și abilități digitale, Milano, Guerini, p. 57
• Pistol, Alfabetizare digitală pentru PC. Instrumente și metodologii pentru societatea informațională, IGI Hershey, Statele Unite, 2008. ISBN 1-59904-798-5
• Tramma, S., Noii bătrâni, Meltemi, Roma, 2003
• Lave J., Wenger E., Situated learning: legitima participare periferică, Cambridge UK, Cambridge University press, 1990
• Jonassen D., Învățare semnificativă cu tehnologie, Allyn & Bacon 2007, 2007
• Novak J., Învățare semnificativă. Hărți conceptuale pentru crearea și utilizarea cunoștințelor 2002

Elemente conexe

• Analfabetismul informatic
• Diviziunea digitală
• Administrare digitală
• Învățare situată
• Piața telematică
• Comunitate de practica
• DigCompEdu

linkuri externe

• Educație și instruire: Abilități , pe ec.europa.eu . Adus pe Europa - Societatea informațională .
• raport din 25 martie , pe europarl.europa.eu .
• iuav.it , http://www.iuav.it/Ricerca1/Dipartimen/dADI/Working-Pa/wp_04_2006.pdf Titlu lipsă pentru adresa url ( ajutor ) .
• legea 68/99 , pe parlamento.it .
• e-guvernare , pe ec.europa.eu .
• dPR 75/2005 .
• Legea 4/2004 , privind camera.it .
• artă. 53 din CAD , pe digitpa.gov.it .
• https://web.archive.org/web/20120617055645/http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_it.pdf