Cunoaștere

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Pagini de îmbinat
Această pagină pe tema psihologiei pare să trateze subiecte care pot fi îmbinate cu pagina Proces cognitiv .
Puteți contribui prin fuzionarea conținutului într-o singură pagină. Urmați sfaturile de proiectare de referință .

Cunoașterea poate fi definită ca „procesul de dobândire a cunoștințelor și a înțelegerii prin gândire , simțuri și experiență ”. [1]

Etimologie

Cuvântul cogniție derivă din verbul latin cognosco ( cu „cu” + gnōscō ”a ști”), care la rândul său este legat de verbul grecesc antic gignόsko , „γιγνώσκω”, care înseamnă „știu” (substantiv: gnόsis , „ γνώσις "= cunoaștere). [2] .

Istorie

Accentul asupra proceselor cognitive datează de mai bine de douăzeci și trei de secole în urmă, începând cu Aristotel și interesul său pentru funcționarea interioară a minții și modul în care aceasta afectează experiența umană. Aristotel s-a concentrat asupra zonelor cognitive legate de memorie, percepție și imagini mentale. Filosoful grec a acordat o mare importanță asigurării faptului că studiile sale se bazează pe dovezi empirice, pe informații științifice care au fost colectate prin observații aprofundate și pe experimentări conștiente. [3] Secole mai târziu, pe măsură ce psihologia a devenit un studiu înfloritor în Europa și a câștigat următorii în America , alți oameni de știință precum Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins și William James, pentru a numi câțiva, ar contribui la studiul cogniție.

Wilhelm Wundt (1832-1920) a subliniat puternic noțiunea a ceea ce el a numit introspecție ; analiza sentimentelor interne ale unui individ de către el însuși. Prin introspecție, subiecții trebuiau să fie exacți în a-și descrie sentimentele cât mai obiectiv posibil, pentru a-i permite lui Wundt să obțină informații științifice. [4] [5] Deși contribuțiile lui Wundt nu au fost în niciun caz minime, psihologii moderni găsesc metodele sale destul de subiective și în experimentare aleg să se bazeze pe proceduri mai obiective.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909) a efectuat studii care au examinat în principal funcția și capacitățile memoriei umane. Ebbinghaus și-a dezvoltat propriul experiment în care a construit peste două mii de silabe de cuvinte inexistente. Apoi și-a examinat propria capacitate personală de a învăța aceste silabe. El a ales în mod intenționat cuvinte care nu erau opuse cuvintelor reale pentru a controla influența experiențelor preexistente în ceea ce pot simboliza cuvintele, experiențe care permit o mai bună memorie a cuvintelor în sine. [4] [6] Ebbinghaus a observat și a emis ipoteza unei serii de variabile care ar fi putut influența capacitatea sa de a învăța și a-și aminti „non-cuvintele” pe care le-a creat. Una dintre concluziile la care a ajuns a fost că timpul dintre prezentarea stimulilor este un factor esențial pentru succesul memorării. Opera sa a influențat puternic studiul efectului serial și al repercusiunilor sale asupra memoriei, discutat în secțiunile următoare.

Mary Whiton Calkins (1863-1930) a fost un influent pionier american în domeniul psihologiei. Munca sa a fost, de asemenea, axată pe capacitățile memoriei umane. O teorie comună, efectul Recency , poate fi asociată cu studiile pe care le-a realizat. [7] Efectul recent (vezi și Experimentele cognitive comune ) este tendința indivizilor de a-și aminti cu precizie elementele finale ale unei secvențe de stimuli. Teoria lui Calkins este strâns legată de studiul menționat anterior și de concluziile experimentelor de memorie efectuate de Hermann Ebbinghaus. [8]

William James (1842-1910) este o altă figură esențială în istoria științei cognitive. James nu a fost de acord cu accentul pus de Wundt pe introspecție și utilizarea de către Ebbinghaus a unor stimuli aiurea. În schimb, a ales să se concentreze asupra experienței de învățare umană în viața de zi cu zi și a importanței acesteia pentru studiul cunoașterii. O contribuție importantă a lui James a fost manualul său Principiile psihologiei, care examinează preliminar multe aspecte ale cunoașterii, cum ar fi percepția, memoria, raționamentul și atenția pentru a numi câteva [9] . [8]

Psihologul cognitiv Bernard Baars în 1988 a formulat teoria spațiului global de acțiune GWT folosind o metaforă numită teatrul Baars . Conform acestei teorii, conștiința constă în diseminarea cerebrală a informațiilor preconștiente sau a spațiului de lucru global prin creier [10] .

Stanislas Dehaene , neurolog, cognitiv, în 2011, utilizând rezonanța magnetică funcțională, a reformulat modelul teoriei Baars în termeni neuronali, constând din neuroni piramidali localizați în cortexul cerebral, în special în cel prefrontal ( Global Neuronal Workspace ) [11] .

Descriere

Tipul proceselor mentale descrise astăzi drept cognitive este în mare parte influențat de o paradigmă de cercetare care datează probabil de la Thomas Aquinas , care a împărțit studiul comportamentului în două mari categorii: studiul comportamentelor cognitive, care se referă la modul în care cunoaștem lumea și afectiv. , care se referă la modul în care înțelegem lumea prin sentimente și emoții. Astfel de descrieri identifică deja ca procese „cognitive” precum memoria , asocierea , formarea conceptului , recunoașterea tiparelor , limbajul , atenția , percepția , acțiunea , rezolvarea problemelor și imaginile . [12] [13]

Cunoștințele sau procesele cognitive pot fi conștiente sau inconștiente și sunt analizate diferit din perspective diferite și în contexte diferite, cum ar fi lingvistica , anestezia , neurologia și psihiatria , psihologia , filosofia , antropologia , sistemica . Odată cu apariția unor domenii de studiu precum inteligența artificială , conceptul de cunoaștere sa extins, care este, prin urmare, acum studiat și în domenii precum informatica . [14]

Conceptul de cogniție este strâns legat de conceptele abstracte de minte , raționament , percepție , inteligență , învățare și multe altele care descriu capacitățile minții umane și proprietățile caracteristice ale inteligenței sintetice și ale grupurilor colective care prezintă un comportament emergent .

În psihologie și în inteligența artificială , conceptul de cunoaștere este utilizat atunci când vorbim despre funcțiile mentale, procesele mentale și stările entităților inteligente (ființe umane, organizații umane, roboți foarte autonome), în special atunci când avem studiul unor procese precum ca înțelegere , inferență , luarea deciziilor și învățare (vezi și știința cognitivă și cognitivismul ).

Termenul „cogniție” este folosit și într-una din ramurile psihologiei sociale , cogniția socială , unde este folosit pentru a explica atitudinile , atribuirea și dinamica grupurilor. [15]

Cunoașterea în psihologie

Diagramă
Când mintea face o generalizare, cum ar fi formarea conceptului de copac , extrage similitudini din numeroase cazuri particulare; această exemplificare permite un nivel mai înalt de gândire.

În psihologie înțelegem prin cogniție viziunea funcțiilor psihologice ale unui individ în funcție de procesarea informației , „prelucrarea datelor”: prin „cognitivă” ne referim la un proces ( psihic / mental ) prin care „un organism dobândește informații despre mediu și le elaborează la nivelul cunoașterii după propriul comportament " [16] ; funcțiile psihologice „cognitive” includ, prin urmare, atenția , memoria , producerea și înțelegerea limbajului , învățarea , raționamentul, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor .

În mod tradițional, emoția nu a fost gândită ca un proces cognitiv. Cu toate acestea, în vremuri mai recente, se desfășoară în prezent o vastă zonă de cercetare pentru a examina psihologia cognitivă a emoției [ fără sursă ] .

Cercetarea cognitivă include, de asemenea, studiul conștientizării propriilor strategii și metode de cunoaștere numite metacogniție și metamemorie .

Cercetarea empirică asupra cunoașterii este de obicei experimentală și cantitativă și implică crearea de modele pentru a descrie sau explica anumite comportamente.

În timp ce puțini neagă că procesele cognitive sunt un set de funcții ale creierului , o teorie cognitivă nu se referă neapărat la creier sau la procesele biologice (vezi funcțiile neurocognitive ). Poate descrie comportamentul pur în termeni de flux sau funcție de informații. Domenii de studiu relativ recente, cum ar fi știința cognitivă și neuropsihologia, urmăresc să umple acest gol, folosind paradigme cognitive pentru a înțelege modul în care creierul activează aceste funcții de procesare a informațiilor (vezi și neuroștiința cognitivă ) sau modul în care sistemele de procesare a informațiilor pure (de exemplu, computerele) sunt capabil să simuleze cunoașterea (vezi inteligența artificială ). Ramura psihologiei care studiază leziunile cerebrale pentru a deduce funcția cognitivă normală se numește neuropsihologie cognitivă . Legăturile cognitive cu cerințele evoluției sunt studiate prin investigarea cunoașterii animalelor . Și invers, perspectivele evoluționiste pot îmbunătăți ipotezele despre sistemele funcționale cognitive în psihologia evoluției .

Școala teoretică de gândire derivată din abordarea cognitivă este adesea numită cognitivism .

Succesul abordării cognitive poate fi constatat din dominația sa ca model de bază al psihologiei contemporane (dominația uzurpată la comportament de la sfârșitul anilor 1950).

Procese cognitive și societate

Schiță de psihologie
Această secțiune despre psihologie și sociologie este doar o schiță . Contribuiți la îmbunătățirea acestuia în conformitate cu convențiile Wikipedia . Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .
Schiță de sociologie

Pentru fiecare individ, contextul social în care este încorporat oferă simbolurile reprezentărilor sale și ale expresiilor lingvistice.
Societatea umană stabilește mediul în care nou-născutul își va socializa și dezvolta cunoașterea.

Un exemplu de proces cognitiv legat de socializare este percepția feței , care apare la sugarii umani la vârsta de două luni: sugarii își dezvoltă recunoașterea societății prin expunerea la o multiplicitate de fețe și asocierea experiențelor cu aceste fețe.

Achiziționarea limbajului este un exemplu de comportament care rezultă din interacțiunea cu societatea.

În societăți, ceea ce are sarcina explicită de a dezvolta ceea ce numim „cunoaștere” este procesul educațional .

Dintr-o perspectivă în mare măsură sistemică, cunoașterea este considerată a fi strâns legată de funcțiile și constrângerile organizării sociale și umane.

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Jean Piaget § Etapele dezvoltării cognitive conform lui Piaget .

De ani de zile, sociologii și psihologii au efectuat studii privind dezvoltarea cognitivă sau construcția gândirii umane sau a proceselor mentale.

Jean Piaget a fost una dintre cele mai importante și influente personalități din domeniul Psihologiei Dezvoltării . El credea că oamenii sunt unici printre animale prin faptul că sunt înzestrați cu capacitatea de a efectua „raționamente simbolice abstracte”. Opera sa poate fi comparată cu cea a lui Lev Vygotsky , Sigmund Freud și Erik Erikson , care sunt, de asemenea, contribuabili majori în domeniul psihologiei dezvoltării. Astăzi, Piaget este cunoscut pentru studiul său asupra dezvoltării cognitive la copii. El și-a studiat cei trei copii și dezvoltarea intelectuală și a produs o teorie care descrie etapele prin care trec copiii în timpul dezvoltării. [17]

Teoria dezvoltării lui Piaget abordează dezvoltarea cognitivă de la copilărie până la maturitate.

stadiu Vârsta sau perioada Descriere
Etapa senzorial-motorie Copilăria timpurie (0-2 ani) Inteligența și activitatea motorie sunt prezente, dar nu utilizarea simbolurilor; dezvoltarea cunoașterii este încă limitată; cunoașterea se bazează pe experiențe / interacțiuni; mobilitatea îi permite copilului să învețe lucruri noi; la sfârșitul acestei faze au fost deja dezvoltate unele competențe lingvistice. Scopul acestei etape este de a dezvolta permanența obiectului; se obțin cunoștințe de bază despre cauzalitate, timp și spațiu.
Etapa preoperatorie Copilărie (2-7 ani) Utilizarea simbolurilor și abilitățile lingvistice sunt prezente; memoria și imaginația sunt dezvoltate; gândirea nu este reversibilă și non-logică; sunt arătate abilități intuitive de rezolvare a problemelor; cineva începe să înțeleagă relațiile inter-personale; se înțelege conceptul de conservare a numerelor; predomină gândirea egocentrică.
Etapa operațiunilor concrete Copilărie târzie și adolescență timpurie (7-12 ani) Inteligența este logică și sistematică; manipularea simbolurilor este legată de obiecte concrete; gândirea se caracterizează acum prin reversibilitate și capacitatea de „a se pune în pielea altora”; sunt surprinse conceptele de conservare a masei, lungimii, greutății și volumului; gândirea operativă predomină asupra gândirii ireversibile și egocentrice.
Etapa operațiunilor formale Adolescență și maturitate (12 ani și peste)

Avem utilizarea logică a simbolurilor referitoare la concepte abstracte; se dobândește flexibilitatea gândirii, precum și abilități pentru gândirea abstractă și pentru verificarea ipotezelor mentale; pot fi luate în considerare posibile alternative de raționament și rezolvarea complexă a problemelor.

[18]

Experimente cognitive comune

Locație în serie

Experimentul de poziționare în serie servește pentru a testa o teorie a memoriei, conform căreia atunci când informațiile sunt furnizate unui subiect într-o manieră serială, subiectul va tinde să-și amintească informațiile de la începutul secvenței - efect de primat - și informațiile de la sfârșitul secvenței. secvență - efect recențial . Ca urmare, informațiile date în mijlocul secvenței sunt de obicei uitate sau nu sunt ușor de reținut. Acest studiu prezice că efectul recent este mai puternic decât efectul primatului , deoarece cele mai recente informații învățate, la cerere, sunt încă în memoria de lucru. Pe de altă parte, informațiile aflate mai devreme trebuie să treacă printr-un proces de recuperare. Acest experiment se concentrează pe procesele memoriei umane. [19]

Cuvânt superioritate

În experimentul de superioritate al cuvântului , un subiect este prezentat cu un cuvânt sau o literă de unul singur pentru o perioadă scurtă de timp, adică 40 de milisecunde și apoi i se cere să-și amintească litera care se afla într-o anumită poziție în cuvânt. Teoretic, subiectul trebuie să fie capabil să-și amintească scrisoarea mai corect atunci când a fost prezentată într-un cuvânt decât atunci când a fost prezentată în izolare. Acest experiment se concentrează pe abilitățile de limbaj uman. [20]

Experimentul Brown-Peterson

În experimentul Brown-Peterson, participanților li se prezintă pe scurt o trigramă și într-o anumită versiune a acestui experiment, subiecților li se atribuie apoi o sarcină distractivă, în care li se cere să identifice dacă o secvență de cuvinte este formată din cuvinte reale. sau non-cuvinte. După sarcina de distragere, subiecților li se cere să-și amintească trigrama care le-a fost prezentată înainte de sarcina de distragere. În teorie, cu cât sarcina de distragere este mai lungă, cu atât participanților le va fi mai dificil să recupereze corect trigrama. Acest experiment se concentrează pe memoria umană pe termen scurt. [21]

Interval de memorie

În timpul experimentului Memory span , fiecărui subiect i se prezintă o secvență de stimuli de același tip; pot fi cuvinte care reprezintă obiecte, cifre, litere similare sau litere sonore diferite. După prezentarea stimulilor, subiectului i se cere să-și amintească succesiunea stimulilor în ordinea exactă în care au fost dați. Într-o anumită versiune a acestui experiment, dacă subiectul își amintește corect o listă, lungimea listei crește cu un stimul și, invers, șirul de stimuli este scăzut dacă este amintit incorect. Teoretic, indivizii au o capacitate de memorie de aproximativ șapte elemente pentru numere; la fel pentru diferite litere sonore și cuvinte scurte. Cu toate acestea, capacitatea de memorie va fi mai mică dacă trebuie reținute litere similare sau cuvinte lungi. [22]

Căutare vizuală

Într-o versiune a experimentului de cercetare vizuală, participanților li se prezintă o fereastră cu cercuri și pătrate afișate împrăștiate pe el. Participantul trebuie să arate un cerc verde pe fereastră. În căutarea prezentată , subiectul este prezentat cu mai multe ferestre de test care pot avea pătrate sau cercuri albastre și un cerc verde sau fără cerc verde. În cercetarea conjunctivă , subiectul este prezentat cu ferestre de testare care, în mijlocul cercurilor albastre și pătratelor verzi, pot avea sau nu un cerc verde, a cărui poziție este solicitată de la subiect. Ceea ce este de așteptat este că, în căutările prezentate , timpul de reacție, adică timpul necesar pentru a înțelege dacă un cerc verde este prezent sau nu, nu se schimbă odată cu creșterea numărului de distractori. În căutările conjunctive în care ținta este absentă, ar trebui să se întâmple un timp de reacție mai mare decât în ​​căutările prezentate în care ținta este în schimb prezentă. Teoria este că în căutările prezentate este ușor să observi ținta sau absența acesteia datorită diferenței de culoare dintre țintă și distractori. În căutările conjunctive în care ținta este absentă, timpul de reacție crește deoarece subiectul trebuie să se uite la fiecare formă pentru a determina dacă ținta este prezentă sau nu, deoarece unii, dacă nu toți distractorii au aceeași culoare cu stimulii țintă. Căutările conjunctive în care ținta este prezentă durează mai puțin, ca și cum ținta este găsită, căutarea dintre fiecare formă încetează. [23]

Notă

  1. ^ cognition - definiție a cognition în engleză din dicționarul Oxford , la www.oxforddictionaries.com . Accesat la 4 februarie 2016 . :

    „Acțiunea mentală sau procesul de dobândire a cunoștințelor și a înțelegerii prin gândire, experiență și simțuri”.

  2. ^ Stefano Franchi, Francesco Bianchini, Despre dinamica istorică a științei cognitive: o vedere din periferie , în Căutarea unei teorii a cunoașterii: mecanisme timpurii și idei noi , Rodopi, 2011, p. XIV.
  3. ^ Margaret Matlin, Cognition , Hoboken, NJ, John Wiley & Sons, Inc., 2009, p. 4.
  4. ^ a b AH Fuchs, Milar, KJ, Psihologia ca știință , în Manualul de psihologie , vol. 1, Istoria psihologiei, 2003, pp. 1–26.
  5. ^ OL Zangwill, The Oxford companion to the mind , New York, Oxford University Press, 2004, pp. 951-952.
  6. ^ OL Zangwill, The Oxford companion to the mind , New York, Oxford University Press, 2004, p. 276.
  7. ^ S. Madigan, O'Hara, R., Memoria pe termen scurt la începutul secolului: cercetarea memoriei lui Mary Whiton Calkin , în American Psychologist , vol. 47, 1992, pp. 170–174.
  8. ^ a b Margaret Matlin, Cognition , Hoboken, NJ, John Wiley & Sons, Inc., 2009, p. 5.
  9. ^ William James, Principiile psihologiei , 1890, Book Publishing Company, Milano, 1901
  10. ^ Bernard Baars, 1988, A Cognitive Theory of Conscioussness , Cambridge University Press.
  11. ^ Stanislas Dehaene, Conștiința și creierul: modul în care neuronii codifică gândirea , 2014, Raffaello Cortina, Milano
  12. ^ Sensation & Perception , ediția a 5-a. 1999, Coren, Ward & Enns, p. 9
  13. ^ Psihologie cognitivă , ediția a V-a. 1999, Best, John B., p. 15-17
  14. ^ Barbara Von Eckardt, Ce este știința cognitivă? , Massachusetts, MIT Press, 1996.
  15. ^ Sternberg, RJ și Sternberg, K. (2009). Psihologia cognitivă (Ed. A VI-a). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
  16. ^ "Procese cognitive" în enciclopedia online Treccani
  17. ^ Kendra Cherry, Biografie Jean Piaget , la psychology.about.com , The New York Times Company. Adus la 18 septembrie 2012 .
  18. ^ Parke, RD și Gauvain, M. (2009). Psihologia copilului: un punct de vedere contemporan (Ed. A VII-a). Boston, MA: McGraw-Hill.
  19. ^ A Surprenant, Distinctivity and serial position effects in total sequences , în Percepție și psihofizică , vol. 63, 2001, pp. 737–745.
  20. ^ L. Krueger, Efectul superiorității cuvântului și recodarea fonologică , în Memory & Cognition , vol. 20, 1992, pp. 685–694.
  21. ^ J. Nairne, Whiteman, H. și Kelley, M., Uitarea pe termen scurt a ordinii în condiții de interferență redusă , în Jurnalul trimestrial de psihologie experimentală A: Psihologia experimentală umană , vol. 52, 1999, pp. 241-251.
  22. ^ C. May, Hasher, L. și Kane, M., Rolul interferenței în spațiul de memorie , în Memory & Cognition , vol. 27, 1999, pp. 759–767.
  23. ^ J. Wolfe, Cave, K. & Franzel, S., Căutare ghidată: O alternativă la modelul de integrare a caracteristicilor pentru căutarea vizuală , în Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance , vol. 15, 1989, pp. 419-433.

Bibliografie

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

V · D · M
Științe cognitive
Phrenology1.jpg Redarea creierului uman de către Nicolas P. Rougier.png
Filosofia minții · Inteligenta Artificiala · Cognitivă Lingvistică · Cognitive Neuroscience · Psihologie Cognitivă
Antropologie cognitivă · Economie cognitivă · Ergonomie cognitivă · Etologie umană · Finanțe comportamentale · Genetică comportamentale
Minte · Creier · Cunoaștere · Comportament · Comunicare
Toate zvonurile
Controlul autorității LCCN (EN) sh85027742 · GND (DE) 4031630-0 · BNF (FR) cb11931219p (dată) · NDL (EN, JA) 00.56852 milioane
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Cognition&oldid=122505349 ”