Învățare observațională

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
A traduce
Această intrare sau secțiune despre medicină și psihologie a fost parțial tradusă din limba engleză .
Puteți contribui terminând traducerea sau folosind alte surse. Nu utilizați programe de traducere automată. Folosiți {{ Tradus de }} când ați terminat. Dacă găsiți text ascuns pe pagina de editare , verificați dacă este actualizat utilizând linkurile „în alte limbi” din partea de jos a coloanei din stânga. Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .
Avvertenza
 Informațiile prezentate nu sunt sfaturi medicale și este posibil să nu fie corecte. Conținutul are doar scop ilustrativ și nu înlocuiește sfatul medicului: citiți avertismentele .

Învățarea observațională (denumită și învățare secundară) este învățarea care are loc prin observarea comportamentului altora. Este o formă de învățare socială care ia diferite forme, bazată pe diferite procese. La om, această formă de învățare pare să nu aibă nevoie de întăriri pentru a avea loc, ci necesită în schimb un model social, cum ar fi un părinte , un frate , un prieten sau un profesor . În special în timpul copilăriei , un model este o persoană cu autoritate sau cu un statut social superior. La animale , învățarea observațională se bazează adesea pe condiționarea clasică , în care comportamentul instinctiv este declanșat de observarea comportamentului unei alte ființe (cum ar fi mobbingul la păsări ), dar pot fi implicate și alte procese. [1]

Învățarea observațională a omului

Multe comportamente pe care un student le observă, le amintește și le imită sunt acțiuni prezentate de modele, chiar dacă modelul nu poate încerca intenționat să inculce un anumit comportament . Un copil poate învăța să înjure, să plesnească, să fumeze și alte comportamente inadecvate printr-un exemplu slab. Albert Bandura , un psiholog canadian, spune că copiii învață continuu comportamente dorite și nedorite prin învățarea observațională, ceea ce sugerează că mediul , cunoașterea și comportamentul unui individ se pot integra și, în cele din urmă, pot determina „cum” pentru funcțiile individuale. [2]

Prin învățarea observațională, comportamentele individuale se pot răspândi într-o cultură printr-un proces numit „lanțul difuziei.” Acest lucru se întâmplă în esență atunci când un individ învață observând un alt individ, care acționează ca un model prin care alți indivizi învață comportamentul etc. . [3]

Cultura joacă un rol dacă este stilul dominant de învățare într-o persoană sau comunitate . Unele culturi invită copiii să participe activ la comunitățile lor și, prin urmare, sunt implicați în diferite profesii și roluri. [4] Această demonstrație permite copiilor să observe și să învețe diferitele abilități și practici care sunt prezente în comunitățile lor. [5]

Albert Bandura, care este cunoscut pentru experimentul clasic al păpușii Bobo , a identificat această formă de bază a învățării în 1961. Importanța învățării observaționale constă în a ajuta oamenii, în special copiii, să dobândească noi răspunsuri prin observarea comportamentului copiilor.

Papusa Bobo

Albert Bandura afirmă că comportamentul oamenilor ar putea fi determinat de mediul lor. Învățarea observațională are loc prin observarea atât a comportamentelor negative, cât și a comportamentelor pozitive, prin urmare crede în determinismul reciproc în care mediul poate influența comportamentul oamenilor și invers: experimentul păpușii Bobo arată că modelul, într-un anumit mediu, influențează comportamentul copii. În acest experiment, Bandura demonstrează că un grup de copii plasați într-un mediu agresiv ar acționa în același mod, în timp ce grupul de control și celălalt grup de copii plasați într-un mediu model pasiv nu prezintă niciun fel de agresivitate. [6]

În comunitățile în care modul principal de învățare pentru copii este prin observare, copiii sunt rareori separați de activitățile adulților. Această încorporare în lumea adulților la o vârstă fragedă permite copiilor să folosească abilități de învățare observațională în mai multe sfere ale vieții. Din punct de vedere cultural, ei învață că participarea și contribuțiile lor sunt apreciate în comunitățile lor și acest lucru ne învață că este de datoria lor, ca membri ai comunității, să observe contribuțiile altora, astfel încât să se implice treptat și să participe în continuare la viața comunității. [7]

Etape de învățare

Lecție de schi la Flumserberg.jpg

Teoria socială a învățării cognitive a lui Bandura afirmă că există patru etape implicate în învățarea observațională [8] :

  1. Atenție : Observatorii nu pot învăța decât dacă sunt atenți la ceea ce se întâmplă în jurul lor. Acest proces este influențat de caracteristicile modelului, cum ar fi cât de mult se iubește sau se identifică cu modelul, și de caracteristicile observatorului, cum ar fi așteptările observatorului sau nivelul de excitare emoțională.
  2. Păstrarea memoriei / Memorie : Observatorii nu numai că trebuie să recunoască comportamentul observat, ci și să-l amintească mai târziu. Acest proces depinde de capacitatea observatorului de a codifica sau structura informațiile într-o formă ușor de reținut sau de a demonstra mental sau fizic acțiunile modelului.
  3. Inițiere : Observatorii trebuie să fie capabili fizic și / sau intelectual să producă actul. În multe cazuri, observatorul are răspunsurile necesare, dar uneori, reproducerea acțiunilor modelului poate implica abilități în observatorul care nu a fost încă dobândit: este un lucru să te uiți cu atenție la un jongler într-un circ, dar este cu totul altul să mergi acasă.și repetați acele acte.
  4. Motivație : Bandura face o distincție clară între învățare și performanță: dacă ești mai puțin motivat, nu produci un comportament văzut. Această motivație poate proveni din întăriri externe, cum ar fi promisiunea experimentatorului de a recompensa în unele studii sau banii de buzunar ai unui părinte. Sau poate proveni din întărirea indirectă, bazată pe observația că modelele sunt recompensate. Modelele cu rol înalt pot influența performanța prin motivație: de exemplu, fetele cu vârsta cuprinsă între 11 și 14 ani pot obține rezultate mai bune la o sarcină atunci când știu că a fost făcută de o majoretă de rang înalt, mai degrabă decât dintr-un model cu statut scăzut. [9]

Învățarea observațională duce la o schimbare a comportamentului unui individ pe trei dimensiuni:

  • Un individ se gândește la o situație diferit și poate avea un stimulent pentru a reacționa;
  • Variația este rezultatul experiențelor directe ale unei persoane în loc să fie înnăscute;
  • În cea mai mare parte, schimbarea unui individ este permanentă. [10]

Efect asupra comportamentului

învățând Djembe .

Conform teoriei învățării sociale a lui Bandura, învățarea observațională poate influența comportamentul în multe moduri, cu consecințe atât pozitive, cât și negative. Vă poate învăța comportamente complet noi. De asemenea, poate crește sau micșora frecvența cu care sunt efectuate comportamentele învățate anterior. Poate chiar să încurajeze comportamente care anterior erau considerate interzise (de exemplu, comportamentul violent față de păpușa Bobo imitat de copii în experimentul lui Albert Bandura ). În cele din urmă, învățarea observațională poate influența comportamentele similare, dar nu identice, cu cele luate ca model. De exemplu, observarea unui pianist excelent poate motiva observatorul să înceapă să cânte la saxofon.

Influența vârstei

Albert Bandura a subliniat că copiii învață dintr-un număr potențial foarte mare de modele; asta înseamnă că nu există copii expuși acelorași stimuli din care învață. De la copilărie până la adolescență suntem expuși la diferite modele sociale. Un studiu din 2013 arată că familiarizarea prealabilă a unui copil cu un model social nu este necesară pentru a învăța acel model social particular. Copiii pot, de asemenea, să învețe de la un străin care prezintă acel comportament sau să modeleze o nouă acțiune de la un străin. [11]

În trecut, se credea că bebelușii nu puteau imita acțiunea până la sfârșitul celei de-a șasea luni de viață. În schimb, mai multe studii arată că bebelușii de până la șapte zile pot imita expresii faciale simple. Bebelușii de doar nouă luni, știu să imite acțiunile la câteva ore după ce le-au văzut pentru prima dată. Pe măsură ce dezvoltarea continuă, copiii cu vârsta de doi ani pot dobândi abilități sociale și personale importante prin imitarea unui model social. [ fără sursă ]

Imitația întârziată este o etapă importantă a dezvoltării unui copil de doi ani, deoarece indică nu numai construcția unei reprezentări simbolice, ci și capacitatea de a-și aminti informațiile [12] .

Copiii de vârstă școlară sunt mai puțin predispuși decât sugarii să își folosească imaginația pentru a reprezenta o experiență. Ei pot descrie verbal comportamentul modelului. [13] Deoarece această formă de învățare nu necesită întărire, este mai probabil să apară în mod regulat.

Odată cu înaintarea în vârstă, capacitatea de a învăța acțiuni motorii poate scădea. Deoarece sportivii și jucătorii de golf sunt bine conștienți, aceasta este o abilitate influențată de vârstă. Jucătorii mai tineri și mai calificați au abilități mai bune de învățare observațională decât jucătorii de golf mai mari și mai în vârstă. [14]

Învățarea observațională a legăturilor cauzale

Oamenii folosesc învățarea observațională pentru a obține din acțiunile altor persoane informațiile de care au nevoie pentru a înțelege cum funcționează lucrurile și cum poate fi refăcut acel lucru.

Un studiu al copiilor în vârstă de 25 de luni arată că sunt capabili să învețe relații cauzale prin observarea intervenției altor persoane. Sunt capabil să învăț chiar observând acțiuni normale neintenționate. [15]

Comparație cu imitație

Învățarea observațională are loc atunci când un individ copiază un act pe care l-a observat și este puțin probabil ca un astfel de comportament să fie explicat printr-un mecanism alternativ. Psihologii au fost foarte interesați de forma învățării observaționale cunoscută sub numele de imitație și cum să o distingă de alte procese. Pentru a permite această distincție, alți factori diferiți de imitație (adică copia unui comportament observat) trebuie considerați ca posibile cauze ale comportamentului: (a) predispoziție genetică înnăscută; (b) motivație sporită datorită prezenței unei alte persoane; (c) atenția captată de un loc sau un obiect; învățarea modului în care funcționează mediul. [16]

Învățarea observațională diferă de învățarea prin imitație prin faptul că nu necesită repetarea aceluiași comportament prezentat de model. De exemplu, individul ar putea observa un comportament nedorit și consecințele acestuia și astfel să învețe să-l evite. Riopelle (1960) arată că maimuțele au învățat cel mai bine observând maimuța „model” făcând o greșeală înainte de a face alegerea corectă. [17] Heyes (1993) distinge între învățarea socială imitativă și neimitativă. Primul apare atunci când animalele învață un comportament prin observarea animalelor din aceeași specie, în timp ce non-imitativ apare atunci când învață ceva despre mediu prin observarea altora. [18]

Imitația și învățarea prin observare nu sunt întotdeauna la fel. Deseori diferă prin faptul că iau o formă activă sau pasivă. John Dewey descrie o distincție importantă între două forme diferite de imitație: una îndreptată către un scop și una care reprezintă un scop în sine [19] . Imitația ca scop în sine seamănă mai mult cu o maimuță în care o persoană o copiază pe alta pentru a repeta o acțiune. Acest tip de imitație este adesea observat la animale. Imitarea intenționată, pe de altă parte, folosește actul cpiate ca mijloc de a realiza ceva mai semnificativ. Deși prima formă de imitație mai pasivă poate fi încă găsită, al doilea tip de imitație mai activ și mai puternic este tipic copiilor din multe comunități din întreaga lume.

Ucenicie

Ucenicia poate implica atât învățarea observațională, cât și modelarea. Ucenicii își dobândesc abilitățile lucrând cu maeștrii din profesia lor și observând și evaluând munca colegilor lor de ucenicie. Exemplele includ artiștii Renașterii Leonardo da Vinci și Michelangelo , care au fost ucenici înainte de a avea succes în profesia lor [20] .

Învățarea fără imitație

Michael Tomasello a descris diferite metode de învățare observațională fără procesul de imitație la animale [21] :

  • Expunere - Indivizii învață despre caracteristicile mediului lor în imediata apropiere a altor indivizi care sunt mai experimentați. De exemplu, un tânăr delfin care învață poziția unei școli de pești fiind aproape de mama sa.
  • Îmbunătățirea stimulului - Indivizii devin interesați de un obiect prin observarea altora care interacționează cu acesta [22] . Interesul crescut pentru un obiect poate implica manipularea obiectelor, ceea ce facilitează noi comportamente legate de obiect prin învățarea prin încercare și eroare. De exemplu, o tânără orcă ar putea fi interesată să se joace cu un pui de leu de mare după ce a văzut alte orci îndeplinind acest comportament. După ce s-a jucat cu puiul, orca poate dezvolta comportamente de hrănire adecvate pentru acea pradă. În acest caz, orca nu a învățat cum să pradă leii de mare prin observarea altor orci făcând acest lucru, ci mai degrabă a intrigat după ce a observat alte orci care se jucau cu puiul. După ce orca a devenit interesată, interacțiunile sale cu leul marin au condus la comportamente care au determinat viitoarele eforturi de vânătoare de alimente.
  • Emularea obiectivului: indivizii sunt atrași de rezultatul final al unui comportament observat și încearcă același rezultat, dar cu o metodă diferită. De exemplu, Haggerty (1909) a conceput un experiment în care o maimuță a urcat pe o colivie, și-a strecurat brațul într-un tobogan de lemn și a tras o frânghie în tobogan pentru a elibera mâncare. O altă maimuță a avut ocazia să caute hrană după ce a văzut prima maimuță trecând prin acest proces în patru ocazii separate. A doua maimuță a efectuat o metodă diferită și în cele din urmă a reușit după încercări și erori [23] .

Influențele modelului peer

Învățarea observațională beneficiază foarte mult de modelul pozitiv și consolidant oferit de colegi. Deși indivizii parcurg patru etape diferite pentru învățarea observațională (atenție, reținere, producție și motivație), acest lucru nu înseamnă pur și simplu că, atunci când atenția unui individ este captată, aceasta declanșează automat procesul în acea ordine exactă. Una dintre cele mai importante etape pentru învățarea observațională, în special în rândul copiilor, este motivația pozitivă și întărirea.

Performanța este îmbunătățită atunci când copiii sunt instruiți pozitiv cu privire la modul în care pot îmbunătăți o situație atunci când participă activ alături de o persoană mai calificată. Schele și participarea ghidată sunt exemple în acest sens. Schele se referă la un expert care răspunde contingent la un începător, astfel încât începătorul crește treptat înțelegerea unei probleme. Participarea ghidată se referă la un expert angajat activ într-o situație cu un cursant, astfel încât cursantul să participe sau să observe adultul pentru a înțelege cum să rezolve o problemă [24] .

Notă

  1. ^ Shettleworth, SJ "Cognition, Evolution, and Behavior", 2010 (ediția a doua) New York: Oxford,
  2. ^ Bandura, A. (1971) „Modelare psihologică”. New York: Lieber-Antherton
  3. ^ DL, DT și DM Schacter, Gilbert și Wegner, Psihologie , Worth Publishers, 2011, pp. 295 .
  4. ^ AF Garton, Învățarea prin colaborare: Există o perspectivă multiculturală? , AIP, 2007, pp. 195-216.
  5. ^ Claire Hughes, Hughes, Claire. (2011) Înțelegere socială și vieți sociale , New York, Ny, Psychology Press, 2011.
  6. ^ Majoritatea comportamentului uman este învățat prin modelare , pe credoreference.com .
  7. ^ M. Fleer, Educația timpurie a copilului ca „comunitate de practică” în evoluție sau „reproducere socială” trăită: cercetarea „luate-pentru-acordate” , în Probleme contemporane în copilărie timpurie , vol. 4, nr. 1, 2003, pp. 64 –79, DOI : 10.2304 / ciec . 2003.4.1.7 .
  8. ^ Bandura, Albert. "Învățare observațională." Învățare și memorie. Ed. John H. Byrne. A 2-a ed. New York: Macmillan Reference SUA, 2004. 482-484. Biblioteca virtuală de referință Gale. Web. 6 octombrie 2014. URL-ul documentului http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX3407100173&v=2.1&u=cuny_hunter&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=06f2484b425a0c9f9606dff1b2a86c18
  9. ^ Maureen R. Weiss, Vicki Ebbeck și Debra J. Rose, „Show and tell” în sala de sport revizuită: Diferențe de dezvoltare în modelare și efecte repetitive verbale asupra învățării și performanței motricității , în Research trimestrial pentru exerciții și sport , vol. 63, nr. 3, 1992, pp. 292-301, DOI : 10.1080 / 02701367.1992.10608745 .
  10. ^ Weiss, Maureen și colab. (1998). Învățarea observațională și copilul temător: influența modelelor de la egal la egal asupra performanței abilităților de înot și a răspunsurilor psihologice. 380-394
  11. ^ Priya M. Shimpi, Nameera Akhtar și Chris Moore, Toddlers 'Imitative Learning in Interactive and Observational Contexts: The Role of Age and Familiarity of the Model , în Journal of Experimental Child Psychology , vol. 116, nr. 2, 2013, pp. 309–23, DOI : 10.1016 / j.jecp.2013.06.008 .
  12. ^ A Meltzoff,Imitația bebelușilor după o săptămână de întârziere: Memorie lungă pentru acte noi și stimuli multipli , în Psihologia dezvoltării , vol. 24, 1988, pp. 470–476, DOI : 10.1037 / 0012-1649.24.4.470 , PMC 4137879 , PMID 25147404 .
  13. ^ Bandura, A. (1989). Teoria cognitivă socială. În R. Vasta (ED.), Annals of child Development: Vol. 6. Teorii ale dezvoltării copilului: formulare revizuită și problema actuală (pp.1-60). Greenwich, CT: JAI Press
  14. ^ Barbi Law și Craig Hall, The Relationships Between Skill Level, Age, and Golfers 'Observational Learning Use , în Sport Psychologist , vol. 23, n. 1, 2009, p. 42.
  15. ^ AN Meltzoff, A. Waismeyer și A. Gopnik,Învățarea cauzelor de la oameni: învățarea cauzală observațională la sugarii de 24 de luni , în Psihologia dezvoltării , vol. 48, nr. 5, 2012, pp. 1215–1228, DOI : 10.1037 / a0027440 , PMC 3649070 , PMID 22369335 .
  16. ^ Thomas R Zentall, Perspectives On Observational Learning La Animals , în Journal of Comparative Psychology , vol. 126, nr. 2, 2012, pp. 114–128, DOI : 10.1037 / a0025381 .
  17. ^ AJ Riopelle, Observational learning of a position obicei by maimuțe , în Journal of Comparative and Physiological Psychology , vol. 53, nr. 5, 1960, pp. 426–428, DOI : 10.1037 / h0046480 .
  18. ^ CM Heyes, Imitație, cultură și cunoaștere , în Animal Behavior , vol. 46, 1993, pp. 999-1010, DOI : 10.1006 / anbe.1993.1281 .
  19. ^ John Dewey, Democracy and Education , New York, Macmillan Co., 1916.
  20. ^ Talita Groenendijk, Tanja Janssen, Gert Rijlaarsdam și Den Bergh Huub Van,Learning to Be Creative. Efectele învățării observaționale asupra produselor și proceselor de proiectare ale elevilor , în Învățare și instruire , vol. 28, 2013, pp. 35–47, DOI : 10.1016 / j.learninstruc.2013.05.001 .
  21. ^ Tomasello, M. (1999). Originile culturale ale cunoașterii umane. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. 248 pp.
  22. ^ KW Spence, Studii experimentale ale învățării și proceselor mentale superioare la primatele infra-umane , în Psychological Bulletin , vol. 34, nr. 10, 1937, pp. 806–850, DOI : 10.1037 / h0061498 .
  23. ^ ME Haggerty, Imitația în maimuțe ( PDF ), în Journal of Comparative Neurology and Psychology , vol. 19, nr. 4, 1909, pp. 337–455, DOI : 10.1002 / cne.920190402 .
  24. ^ Schaffer, David și colab. (2010). Psihologia dezvoltării, copilăria și adolescența. 284

Elemente conexe

Alte proiecte

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title= Observational_Learning & oldid = 119049403 ”