Joc

Dezambiguizare - Dacă sunteți în căutarea altor semnificații, consultați Joc (dezambiguizare) .

Acest articol sau secțiune despre subiecte vocale și jocuri comune este considerat a fi verificat . Motiv : voce, parțială, vagabondă, plină de pasaje arbitrare și / sau obscure; complet inadecvat din punct de vedere al surselor, dezvoltării și formei subiectului important tratat Alăturați-vă discuției și / sau corectați intrarea. Urmați sfaturile din desenele de referință 1 , 2 .

Un chibrit de muscă oarbă

Prin joc , în etologie , psihologie și alte științe comportamentale , înțelegem o activitate de divertisment voluntară și motivată intrinsec (în cea mai mare parte distractivă), realizată de adulți, copii sau animale, în scopuri recreative ^[1] . În limba italiană , cuvântul „joc” este, de asemenea, utilizat într-un mod mai specific, referindu-se la activități recreative de tip competitiv și caracterizat prin obiective și reguli strict definite (ca în cazul jocurilor de masă sau al jocurilor de societate). Din punct de vedere social, jocul este văzut ca un moment de întâlnire, în care ne întâlnim cu toții fără distincție de sex, etnie sau religie, un moment de socializare, în care dobândim și reguli. Jocul este și integrare, unde ne amintim că regulile se aplică tuturor în același mod. Jocul este, de asemenea, distractiv, un moment ușor și fără griji.

Joc copilăresc

Copii care se joacă într-un loc cu nisip

Conceptul jocului s-a schimbat de-a lungul secolelor. În domeniul pedagogic a devenit un obiect de studiu important și fundamental. Jocul a devenit principalul instrument care însoțește creșterea și dezvoltarea copilului. Dezvoltarea normală a abilităților umane, precum și creșterea normală a animalelor superioare, este strâns legată de cantitatea și calitatea jocurilor pe care au ocazia să le joace în timpul dezvoltării lor. Din acest motiv, ființa umană, care se află pe cea mai înaltă treaptă a scării evolutive, joacă foarte mult chiar și ca adult, deoarece adultul are nevoie și de momente de evadare, relaxare, schimb, comparație, îmbogățire.

În timpul erei de dezvoltare, jocul îndeplinește diverse funcții de tip motor, intelectual, social, emoțional, afectiv. În special, jocul îi permite copilului să antreneze mintea și corpul, să dezvolte imaginația, să controleze emoțiile. Jucând înveți să socializezi și să comunici eficient și adecvat atât cu colegii, cât și cu adulții. Jocul permite, de asemenea, schimbul imediat de cultură, informații și strategii între generațiile vechi și cele noi. Nu trebuie trecute cu vederea. În cele din urmă, efectele terapeutice ale jocului în numeroasele ocazii în care copilul are tulburări psihologice mai mult sau mai puțin grave din diverse motive.

Instrumentele jocului sunt cu atât mai eficiente cu cât sunt mai simple și sunt slab structurate. Prin urmare, obiectele simple, cum ar fi creioanele și colile de hârtie, dar și obiectele și substanțele naturale, cum ar fi cărămizile, bucățile de lemn, pietrele, nisipul, noroiul, apa, sunt considerabil mai adecvate și mai utile în construirea jocurilor și, prin urmare, pentru a ajuta la dezvoltare. copilului, comparativ cu instrumentele complexe și sofisticate.

Diferitele tipuri de jocuri pentru copii

Copilul, când are o dezvoltare psiho-afectivă normală și când i se oferă această posibilitate, folosește zilnic un număr mare de jocuri:

• Jocuri senzoriale -motorii sau jocuri-exercițiu : au ca scop dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale ale copilului. Ele sunt puse în aplicare deja în primele săptămâni de viață de către ambii părinți. Ulterior, acestea continuă să fie utilizate independent, cu compania colegilor sau cu ajutorul adulților.

• Jocuri de construcție : în aceste jocuri copilul este stimulat să construiască obiecte care au funcții speciale: un tren, un avion, o barcă, o căsuță mică, o pușcă, o sabie și așa mai departe.

• Jocuri de îndemânare : în timpul acestor jocuri, copiii își compară forța musculară, abilitățile motorii, abilitățile lingvistice, culturale sau de memorie, deținerea atenției lor, cu cele ale altor colegi.

• Jocuri imitative : în aceste jocuri, copiii își imită părinții, adulții sau tovarășii mai mari, imitându-și activitățile precum spălarea, călcarea, praful, gătitul, îngrijirea unui copil mic, dar și predarea, construirea, conducerea, repararea etc.
• Jocuri reprezentative : la acești copii încearcă să reprezinte, singuri sau cu ajutorul unor colegi, ceea ce au văzut în viața lor de zi cu zi. Copiii se pot juca la portretizarea unei scene dintr-un film, un televizor sau un personaj de benzi desenate, dar și comportamentul și atitudinea părinților și a profesorilor.
• Jocuri compensatorii : acestea sunt foarte utile pentru abordarea și rezolvarea problemelor psihologice legate de fragilitatea cuiva sau de scăderea stimei de sine.
• Jocuri funcționale : prin aceste jocuri copilul este capabil să facă față și apoi să se elibereze de experiențe traumatice, dureroase sau deranjante, reprezentându-le într-o situație bine controlată.
• Jocuri imaginative : folosind aceste jocuri, copilul construiește cu propria imaginație, dar și cu ajutorul ideilor însoțitorilor cu care se distrează, o lume în care își poate elibera liber dorințele, visele și nevoile cele mai profunde: de confort, ajutor, sprijin. Mai mult, prin jocuri imaginative, el își poate exprima liber gândurile și nevoile agresive și distructive.

• Jocuri de achiziție : prin aceste jocuri copilul are ocazia să învețe elemente culturale noi și necunoscute.

În câteva minute, copiii pot trece de la un tip de joc la altul, în funcție de nevoile lor din acest moment. Acest lucru uimește și uimește adulții care, pe de altă parte, tind să folosească același joc pentru un timp mult mai lung.

Jocurile pot fi:

• Solitare : se efectuează fără compania alteia. Acest lucru nu înseamnă, totuși, că copilul din jocul solitaire este singur. În realitate, de foarte multe ori, prin imaginația și creativitatea sa, are unul sau mai mulți prieteni în față sau lângă el, dar și oameni, animale și alte realități imaginare, care îndeplinesc diverse funcții. Uneori, acești oameni sau animale imaginare au scopul de a-l ajuta și de a colabora cu cel mic, alteori îi permit să poarte un dialog intens, în unele cazuri atacând, opunându-se sau limitând copilul, îi permit să-și exprime furia, agresivitatea și nevoile sale de a-și apăra propria personalitate și autonomie. Jocurile solitare pot indica o anumită patologie numai dacă copilul tinde să le folosească excesiv, fără a le altera cu jocuri gratuite jucate cu colegii.
• Îndrumat : sunt cei mai iubiți și cei mai apreciați de adulți, chiar dacă obiectiv nu sunt cei mai utili. În aceste jocuri unul sau mai mulți adulți: părinți, profesori, educatori sau alții, în funcție de obiective specifice, pregătesc, organizează și apoi propun și implementează unul sau mai multe jocuri pe care le consideră importante pentru dezvoltarea intelectuală, morală sau socială a copilului. Limita acestor jocuri este că adultul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă cele mai profunde și mai adevărate nevoi ale unui minor la un moment dat. Prin urmare, există riscul de a propune activități care nu sunt foarte utile sau chiar contraproductive, în ceea ce privește nevoile copilului în acea perioadă a vieții sale sau în acea situație emoțională particulară.
• Gratuit : în acești copii sunt complet liberi să organizeze și să conducă jocul sau jocurile dorite în acel moment, fără nicio interferență din partea adulților. Prin urmare, ei sunt cei care aleg însoțitorul sau prietenii cu care să se joace, tipul de joc, instrumentele de utilizat. În plus, copiii sunt liberi să stabilească regulile jocurilor, dar și când și cum să le termine. În acest caz, adulții au doar funcția de a oferi copiilor timpul și spațiul necesar pentru organizarea și desfășurarea jocurilor. Libertatea de alegere este totuși condiționată de nevoi reciproce, pentru care copilul învață să accepte, să respecte și să ia în considerare ideile, propunerile și nevoile însoțitorilor și acest lucru este fundamental pentru dezvoltarea abilităților sociale.

Din păcate, posibilitatea de a juca acest tip de jocuri, în special în orașele mari, este foarte redusă astăzi, din cauza multor condiții negative: lipsa spațiilor potrivite, creșterea anxietăților și temerilor părinților, valorii excesive acordate studiului și școlii, scăderea nașterilor , utilizarea excesivă a instrumentelor electronice, prezența slabă a părinților în casă și în viața de zi cu zi a copiilor lor și așa mai departe.

A. Oliverio Ferraris [1] spune:

Acest tip de jocuri este valoros și de dorit pentru copiii normali sau copiii cu tulburări psihologice ușoare, dar nu este posibil pentru copiii care au probleme psihologice de o anumită importanță. În aceste cazuri, acești copii, care nu se modelează pe nevoile și cerințele colegilor lor, riscă să sufere frustrări continue, care, la rândul lor, înrăutățesc starea lor psihologică.

• Gratuit și autogestionat : aceste jocuri sunt complet gestionate de copilul care poate, din când în când, să aleagă tipul jocului, durata acestuia, jucăriile sau instrumentele de utilizat, locul în care să desfășoare activitatea, cuvintele sau tăcerea cu care să însoțim jocul etc. Adultul care îi este apropiat, care poate fi terapeut, părinte, profesor sau alt educator, are însă o funcție importantă, care este de a oferi o prezență prietenoasă, caldă, afectuoasă, apropiată, primitoare, deci să fie de ajutor, sprijin și sprijin pentru copil în timpul desfășurării activității sale, oricare ar fi aceasta. Prin urmare, adultul va evita să critice ceea ce face copilul, chiar dacă activitatea desfășurată de acesta poate părea repetitivă, inutilă, prostească, nu foarte constructivă sau chiar slab educativă, cum ar fi atunci când, de exemplu, copilul trebuie să arate agresiune față de anumite obiecte, cum ar fi păpuși și animale, mușcându-le sau maltratându-le puternic. Prin urmare, intervențiile adulților trebuie să se limiteze doar la evitarea faptului că el este rănit cu adevărat sau că face rău altora. Adevăratul lider al jocului rămâne întotdeauna copilul. În acest tip de joc terapeutic, adultul va evita, de asemenea, să vorbească sau să gesticuleze excesiv în așa fel încât să nu îndrume și să dirijeze copilul prin cuvintele și gesturile sale, lăsându-i cât mai mult spațiu posibil în comunicare. Aceste jocuri s-au dovedit a fi foarte utile în cazul copiilor care suferă de tulburări autiste sau care au probleme psihologice importante, cu consecințe grave consecvente în ceea ce privește atenția, integrarea și socializarea ^[3] Aceste jocuri, în cele din urmă, permit acestor copii să îmbunătățească relația pe care o au cu părinții și adulții în general și acest lucru le permite să dobândească o mai mare siguranță, seninătate și încredere în ei înșiși, în cei dragi și în ceilalți.

În ceea ce privește vârsta, jocurile pot fi jucate cu grupul de colegi sau cu copii mai mari sau mai mici. În timp ce copilul normal preferă să se joace cu colegii, copiii cu tulburări psihologice din cauza limitărilor lor preferă să se joace cu copii mai mari sau mai mici, deoarece copiii mai mari, atunci când reușesc să stabilească o atitudine paternă sau maternă, sunt mai acceptanți și mai înțelegători. Este mai ușor pentru copilul deranjat să se joace cu copii mai mici, deoarece aceștia, tocmai pentru că sunt mai mici, au mai puține cerințe și sunt mai puțin judecători. ^[4]

Filozofie

Același subiect în detaliu: Joc (filosofie) .

În antichitate ^[5] , Aristotel a abordat jocul spre bucurie și virtute , distingându-l de activitățile practicate din necesitate.
Immanuel Kant a definit jocul ca o activitate care produce plăcere , clasificabilă ca un joc de noroc, un joc de artă și muzică, un joc de gânduri.
Nici măcar natura nu este lipsită de manifestări ale jocurilor, precum superabundențe, superfluități; Friedrich Schiller a recunoscut în acest fenomen manifestarea jocului estetic . De asemenea, el a încredințat funcția jocului ca intermediar pentru a obține libertatea și exprimarea imaginației . ^[6]

În lucrarea Homo ludens ( 1938 ), filosoful olandez Johan Huizinga își concentrează atenția asupra jocului ca sistem cultural complex: „[...] asta nu înseamnă că jocul se schimbă sau devine cultură, ci mai degrabă acea cultură, în faze originale, poartă caracterul unui joc; este reprezentat în forme și stări ludice: în această „dualitate-unitate” a culturii și a jocului, jocul este faptul primar, obiectiv, perceptibil, concret determinabil; în timp ce cultura nu este altceva decât calificarea aplicată de judecata noastră istorică dată întâmplării. " ^[7]

Gregory Bateson , pe de altă parte, identifică esența jocului prin faptul că este un limbaj metalic : deoarece jocurile sunt ceva care „nu este ceea ce pare”, pentru ca o activitate ludică să fie cu adevărat așa, fiecare jucător trebuie să poată afirma: „Acest lucru este un joc. ", adică trebuie să existe conștientizarea faptului că acțiunea este fictivă și că" meta-comunică "această ficțiune. Prin urmare, metacomunicația pentru Bateson servește pentru a dezvălui natura „parcă” a jocului și crearea sa a unei lumi ireale în care acțiuni fictive simulează acțiuni reale. ^[8]

Psihologie

Psihologia a văzut în joc protagonistul dezvoltării psihologice și mai ales personalitatea copilului .

Primul care s-a ocupat de acesta a fost Sigmund Freud , care a urmărit în jocurile masculinului, încercarea de a imita tatăl și de a juca rolul său, în timp ce cu jocurile sale, femeia încearcă să pună în aplicare acea autoritate care i se refuză. Freud va semnala activarea, în timpul jocurilor copiilor, a procesului de identificare . Jocul este capabil să îi ajute pe copii să-și depășească fricile, deoarece le permite să transfere obiectul fricii către un alt obiect, familiar și, prin urmare, nu periculos. ^[9]

De mult timp s-au opus două teorii practic opuse asupra subiectului: cea a „post-exercițiului” lui Edward H. Carr , pentru care activitatea ludică ar servi pentru optimizarea unei noi dinamici comportamentale și cea a „pre-exercițiului” „al lui Karl Groos , care vede jocul ca un moment pregătitor pentru viața adultă.

Aceste două teorii au fost armonizate de Jean Piaget , care recunoaște jocul ca o funcție centrală în dezvoltarea unei sfere cognitive personale și a unei personalități .

Un alt rafinament al interpretării activității ludice vine de la psihologul rus Lev Vygotskij , care consideră, de asemenea, jocul ca o forță activă pentru evoluția emoțională și umană a băiatului, nu numai cognitivă ca în Piaget.

Vygotskji critică, de asemenea, viziunile jocului ca o activitate non-finalistă și neproductivă, deoarece, deși total liberă, constituie un element excepțional de creștere și definire a structurii personalității sub toate aspectele sale.

Sociologie

În ceea ce privește perspectiva sociologică, Roger Caillois ^[10] definește activitatea jocului ca:

• Gratuit: jucătorul nu poate fi obligat să participe;
• Separat: în limitele spațiului și timpului;
• Incert: cursul și rezultatul nu pot fi decise a priori;
• Neproductiv: nu creează nici bunuri, nici bogății, nici alte elemente de noutate;
• Reglementat: cu reguli care suspendă legile ordinare;
• Fictiv: conștient de irealitatea sa.

Caillois propune, de asemenea, o clasificare a jocurilor pe baza a patru categorii:

• Jocuri de competiție ( agon ): în general, toate competițiile, atât sportive, cât și mentale
• Jocuri de noroc ( alea ): toate jocurile în care norocul este factorul principal
• Jocuri de simulacru ( mimică ): așa-numitele „jocuri de rol” în care devii „altul”
• Jocuri de vertij ( ilinx ): toate acele jocuri în care jucăm pentru a ne provoca

Pe baza acestor clasificări, Caillois construiește o sociologie care pleacă de la jocuri ca „semne” profund conotate, sintetizate de caracteristicile diferitelor concepții ale lumii societăților în care sunt utilizate.

Difuzie

In Italia

La începutul anilor 2000, unele studii au măsurat experimental fenomenul întreruperii transmiterii orale a jocurilor tradiționale, în favoarea unor noi forme de socializare în copilărie ^[11] .

Lipsa unor spații publice adecvate în metropolă, riscul de droguri și solicitarea pedofililor, dificultatea mamelor care lucrează să exercite un control direct satisfăcător asupra timpului liber al copiilor lor, sunt factori care i-au determinat să abandoneze jocul în străzile și piețele, căutând medii domestice închise și protejate, limitate la oameni de încredere, recurgând adesea la personalități specializate precum animatori, pedagogi și asistenți sociali ^[11] .

Tipuri de jocuri

Notă

Bibliografie

• Arnold Arnold, Jocuri pentru copii , ediția a II-a, Milano, Mondadori, 1981 [1972] .
• Stefano Bartezzaghi, Sala de joacă a lui Babel , Utet, 2016 ISBN 978-88-5113858-5
• Roger Caillois , Jocuri și bărbați , ediția a II-a, Milano, Bompiani, 2000 [1961] , ISBN 88-452-4693-0 .
• Giampaolo Dossena , Enciclopedia jocurilor , Torino, UTET, 1999, ISBN 88-02-05462-2 .
• Diagram Group, Jocuri din toată lumea , Milano, Fabbri, 1976.
• Giuseppe Meroni și Aldo Spinelli , Marele manual al jocurilor de societate , Milano, Xenia, 1996, ISBN 88-7273-163-1 .
• Johan Huizinga, Homo Ludens , Torino, Eindaudi, 2002 [1938] , ISBN 978-88-06-16287-0 .
• Marcel Jousse . Du mimisme à la musique chez l'enfant, Geuthner, Paris, 1935. Mémoire
• Orsola Coppola, Jocul , în psihologia și educația dezvoltării , Napoli, Ediz. Simone, 1999.
• Karl Groos , Die Spiele der Tiere , Jena, Gustav Fischer, 1896. Jocul animalelor , 1898.

Elemente conexe

• Teoria jocului

Alte proiecte

• Wikicitată conține citate despre joc
• Wikibooks conține texte sau manuale despre joc
• Wikționarul conține lema dicționar „ joc ”
• Wikiversitatea conține resurse despre joc
• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre joc

Portalul psihologiei

Portalul de sociologie