Testele naționale INVALSI

Testele naționale INVALSI (Institutul Național pentru evaluarea sistemului de educație și formare) sunt teste scrise efectuate în fiecare an de către toți studenții italieni din clasele prevăzute de legislație. ^[1] Scopul lor este de a evalua, în unele momente cheie ale ciclului școlar, nivelurile de învățare ale unor abilități fundamentale în italiană , în matematică și în engleză pe care legea le impune sunt deținute de toți copiii. Pe baza elaborării rezultatelor testului, se obțin indicații pentru evaluare la nivel de clasă, școală, regional și național. ^[2]

Istorie

Primele propuneri pentru un sistem național de evaluare ^[3] ale sistemului școlar datează de la începutul anilor nouăzeci ai secolului al XX-lea , coroborat cu discuția reformei care va introduce autonomia școlilor. ^{[4] La} fel ca la nivel internațional, și în Italia, evaluarea este considerată un element important în evoluția sistemului școlar către o eficiență mai mare și o adaptare la nevoile unui context social, cultural și economic care evoluează rapid. Această ultimă cerință a stat, de asemenea, la baza indicațiilor și orientărilor naționale , documentele care au înlocuit vechile programe de predare, pe baza cărora INVALSI elaborează referințele teoretice și aspectele operaționale ale testelor, începând de la competențele care trebuie evaluate.

După doi ani școlari de experimentare, primele teste naționale INVALSI de matematică și italiană au avut loc în anul școlar 2005 - 2006 . De atunci, testele au suferit modificări parțial dictate de legislație, care a schimbat de mai multe ori alegerea momentelor ciclurilor școlare în care să se efectueze evaluarea, introduse parțial în urma îmbunătățirii continue a calității întrebărilor, a metodelor de administrare și a metodelor de prelucrare statistică a rezultatelor, făcute posibile de activitatea de cercetare.

Structura actuală a testelor este reglementată de decretul legislativ 62/2017, în urma căruia au fost introduse câteva inovații importante. ^[5] Din 2018 , în a cincea primară și în a treia școală secundară inferioară , la testele de matematică și italiană a fost adăugat și un test de engleză , care include un test de citire și un test de ascultare. Din același an, în timp ce în a doua și a cincea primară testele se efectuează în continuare pe hârtie, în toate celelalte clase sunt efectuate pe computer - folosind Computer Based Testing ^[6] - și rezultatele sunt transferate direct către INVALSI . Tot din 2018, rezultatele testelor de clasa a 8-a (a treia gimnazială a gradului I) sunt returnate și sub formă de niveluri de competență ^[7] , adică descrieri a ceea ce poate face studentul în domeniile prevăzute de teste, deci a capacității de a efectua operații cognitive specifice.

Din 2019 , testele de italiană, matematică și engleză au fost introduse și la clasa a 13-a, corespunzătoare ultimului an de liceu . De asemenea, pentru acest nivel școlar, ca și pentru clasa a 8-a, rezultatele sunt returnate în ceea ce privește nivelurile descriptive de competențe. ^[8]

Scop

Testele naționale INVALSI sunt utilizate pentru a măsura într-un mod standardizat, adică, într-un mod obiectiv și egal pentru toată lumea, unele abilități fundamentale în italiană, matematică și engleză. În acest fel, rezultatele sunt comparabile între școli sau zone geografice diferite și, grație tehnicilor statistice de „ancorare”, de la un an la altul.

Competențele examinate sunt unele dintre cele pe care legislația le cere să fie predate și învățate în școlile italiene. ^[9] Pornind de la indicațiile naționale și liniile directoare ^[10] ale diferitelor clase, INVALSI elaborează cadrul de referință pentru evaluare , documente care iau în considerare și documente internaționale similare și practici didactice și pe baza cărora autorii testele funcționează.

Tocmai pentru că nu doar cunoștințele sunt examinate, ci și abilitățile copiilor, testele INVALSI nu sunt teste de memorie, ci măsoară capacitatea de a raționa pe probleme sau probleme din viața reală, de a folosi cunoștințele învățate, de a le conecta. între ele și să le aplice la noi probleme.

Cu rezultatele obținute în urma testelor este posibilă identificarea oricăror puncte forte și situații dificile, dar și descoperirea oricăror inegalități de la școală la școală sau de la teritoriu la teritoriu, pe lângă dinamica pozitivă sau negativă a rezultatelor timpului. Examinarea rezultatelor poate ajuta la o mai bună înțelegere a unor probleme, cum ar fi părăsirea timpurie a școlii, diferențele de gen, includerea elevilor străini ^[11] sau efectul școlilor asupra pregătirii copiilor pe tot parcursul ciclului școlar. Rezultatele testelor sunt de fapt unul dintre elementele disponibile pentru activitățile de autoevaluare ale școlilor.

Rezultatele nu constituie elemente pentru evaluarea copiilor individuali, care rămâne prerogativa exclusivă a profesorului: nu servesc la evaluarea muncii profesorilor și nici un mecanism de recompensare sau penalizare pentru instituții sau profesori nu depinde de rezultatele teste. ^[12]

Descriere

Testele naționale INVALSI au loc primăvara: cele pe hârtie într-o singură zi, cele de pe computer pe o perioadă de aproximativ trei săptămâni.

În testele de hârtie, tuturor copiilor li se prezintă aceleași întrebări, chiar dacă sunt rotite în diferitele versiuni ale dosarelor. Cu toate acestea, la cei de pe computer, fiecărui băiat i se oferă un test diferit de cel al colegilor săi, dar toate testele au același nivel de dificultate.

Testul italian măsoară două tipuri de abilități. Primul se referă la capacitatea de a înțelege documente scrise autentice, extrase din literatură, non-ficțiune sau din viața de zi cu zi. Întrebările privesc natura textului, semnificația unor pasaje sau expresii sau intențiile autorului. Al doilea se referă la capacitatea de a reflecta asupra utilizării limbajului, deci a cunoașterii și a utilizării gramaticii. ^[13]

Testul de matematică măsoară capacitatea de a rezolva probleme, în disciplină sau în viața reală, adică abilități în logică, interpretarea graficelor, înțelegerea fenomenelor, construirea modelelor sau ocuparea forței de muncă în știință.

Testul de engleză măsoară capacitatea de a înțelege texte scrise autentice sau melodii de ascultat, nu produse pentru ocazie, ci preluate din viața reală.

Timpul disponibil pentru finalizarea fiecărui test este de obicei de 90 de minute, plus alte 15 pentru elevii cu dizabilități sau cu SLD - Tulburări specifice de învățare , care pot utiliza, de asemenea, instrumente compensatorii și dispensare (de exemplu, calculator și cititor de voce) furnizate de PDP - Planul didactic personalizat . ^[14]

Pregătirea testelor

Pentru producerea testelor, care durează în total aproximativ optsprezece luni, INVALSI folosește colaborarea profesorilor și managerilor de școli care frecventează o școală de autori și care sunt susținuți de cercetători și experți ai Institutului.

Fiecare autor propune întrebări care sunt testate într-un mod colegial. Pentru a fi incluse în teste, de fapt, întrebările trebuie să îndeplinească criterii specifice, inclusiv corespondența cu o competență specifică și capacitatea de a măsura un anumit nivel al competenței respective, absența ambiguității sau incertitudinii, neutralitatea față de sex, tipul de școală orientări politice sau religioase și posibilitatea de a găsi un răspuns la toate întrebările în timpul alocat. ^[15]

Întrebările care au trecut acest prim screening sunt pre-testate pe un eșantion de câteva mii de copii și rezultatele analizate statistic, înainte de a fi trimise înapoi grupului de autori. Interogările sunt adesea pre-testate a doua oară înainte de reglarea finală. De fiecare dată, grupul de autori reexaminează întrebările pentru a rezolva problemele care au apărut. În mod normal, aproximativ o treime din întrebările formulate inițial de autori sunt acceptate, o treime este acceptată, dar cu modificări substanțiale, iar cealaltă treime este aruncată. ^[16]

Prelucrarea și returnarea rezultatelor

Rezultatele testelor sunt exprimate pe o scară Rasch similară cu cea utilizată în sondajele internaționale privind învățarea ( OECD-PISA , IEA-TIMSS , IEA-PIRLS ), principalul avantaj al căruia este de a exprima cu aceeași metrică rezultatul obținut de fiecare elev și nivelul de dificultate al fiecărei întrebări. Pe această scară, valoarea medie națională este stabilită convențional la 200.

În acest formular, scorurile sunt returnate fiecărei școli unde sunt disponibile managerului, managerului INVALSI și unității de autoevaluare a instituției, care pot pune la dispoziția profesorilor sau familiilor cheile de acces corespunzătoare. Aceștia din urmă pot consulta doar rezultatele propriilor clase și ale propriei școli. Fiecare rezultat este comparat cu cele ale orașului, regiunii, macroregiunii (nord-vest, nord-est, centru, sud, sud și insule), precum și cu media națională. ^[17]

Din 2018, rezultatele la clasele a 5-a (engleză) și a 8-a (italiană, matematică și engleză) sunt, de asemenea, returnate familiilor sub formă de niveluri, adică o descriere analitică a nivelului de abilități atinse efectiv de către elevi. ^[18] Din 2019, rezultatele la clasa a 13-a, corespunzătoare ultimului an de liceu, sunt, de asemenea, returnate familiilor sub formă de niveluri. ^[19]

Deoarece rezultatele academice ale unui elev pot fi influențate și de contextul social, economic și cultural de origine, începând cu anul școlar 2012/13, rezultatele testelor fiecărei clase sunt, de asemenea, comparate cu cele ale altor 200 de clase de pe întreg teritoriul național. similar pentru contextul de origine. Acest lucru este evaluat pe baza unui chestionar distribuit în fiecare an copiilor și a informațiilor furnizate de secretarele școlii.

Începând cu anul școlar 2015/16, INVALSI calculează, de asemenea, așa - numitul efect școlar pentru fiecare instituție ^[20] , care este o evaluare a contribuției instituției la schimbarea nivelului de competențe al copiilor și, prin urmare, a nivelului general calitatea educațională oferită. Acest rating este returnat sub forma unui rating care variază de la pozitiv la ușor pozitiv, mediu, ușor negativ și negativ. ^[21]

Date naționale INVALSI

Luate împreună, datele din testele naționale INVALSI arată o imagine a sistemului școlar italian care se dovedește a fi destul de constant de la un an la altul. ^{[18] [22]}

În general, tabloul care apare este alcătuit din puternice diferențe teritoriale între nordul și sudul țării, dar și din eterogenitatea marcată în fiecare zonă. ^[23]

În școala primară diferențele geografice sunt mici și, în general, nu semnificative din punct de vedere statistic, dar începând cu a treia școală secundară inferioară - clasa a VIII-a veche - rezultatele regiunilor cele mai nordice și cele din regiunile cele mai sudice încep să divergă, pentru a ating cele mai mari valori în școala secundară . În rândul copiilor mai mari, nordul are performanțe atât peste media italiană, cât și media OCDE , centrul are un rezultat în conformitate cu media italiană, dar mai mic decât media OCDE, iar sudul și insulele au rezultate mai mici. medie și la media OCDE.

În sudul Italiei și în insule, sistemul școlar este, de asemenea, mai puțin echitabil, dovadă fiind variabilitatea mai mare a rezultatelor atât între instituții, cât și între clase ale aceleiași instituții. Această variabilitate este probabil un indiciu al faptului că copiii nu sunt repartizați la clase și școli într-un mod complet aleatoriu, adică, indiferent de familia de origine și de gradul de abilitate și pregătire a fiecăruia și, prin urmare, reflectă faptul că ei nu li se oferă toți copiii au aceleași oportunități educaționale. Dimpotrivă, în nord-est rezultatele sunt cele mai bune, iar corectitudinea este mai mare.

O tendință similară este cea a rezultatelor elevilor de origine străină. Regiunile cu cel mai eficient sistem educațional, precum cele din nord-est, sunt mai eficiente decât cele din sud, inclusiv în includerea tinerilor străini, aducându-i la niveluri de pregătire mai asemănătoare cu cele ale colegilor lor italieni.

Datele referitoare la diferențele dintre rezultatele bărbaților și femeilor, pe de altă parte, arată o tendință care a apărut și din cele mai importante sondaje internaționale privind nivelurile de învățare. În general, femeile au un scor mai mare decât bărbații în ceea ce privește abilitățile lingvistice, în timp ce aceștia din urmă predomină în abilitățile matematice. Cu toate acestea, acestea sunt diferențe în media rezultatelor obținute, ceea ce înseamnă că în majoritatea cazurilor rezultatele bărbaților și femelelor sunt similare.

Dezbate

De la înființarea lor ^{[ fără sursă ]} (când, exact?), Procesele naționale INVALSI au stârnit discuții și critici și, uneori, chiar boicotează, așa cum sa întâmplat în multe țări după introducerea unor sisteme similare de evaluare. Modalitatea testelor a ridicat îndoieli cu privire la abilitățile efectiv evaluate; potrivit unora, testele măsoară învățarea noțională a elevilor, pentru care testele sunt desemnate cu termeni precum quiz sau quizzone , spre deosebire de obiectivele stabilite de școală, adică cele de dezvoltare a gândirii divergente și abilitatea de a elabora critici. raționament. ^[24] Luciano Canfora vorbește despre testele INVALSI și despre modul lor de testare, definindu-le ca o monstruozitate fără sens care îi recompensează pe cei care sunt mai înzestrați cu memorie, nu pe cei care au un spirit critic, dar având în vedere că școala ar trebui să dezvolte un spirit critic, ar fi mai bine - potrivit filologului - să eliminăm dovezile INVALSI. ^[25]

Protestele împotriva quizzologiei dell'INVALSI și apelul la boicot provin și din partea sindicatelor: purtătorul de cuvânt național al Cobas , Piero Bernocchi , susține că dovezile conduc la judecăți sumare și discriminatorii pe baza atitudinilor și personalităților și, de asemenea, implementează o colecție de recensământ; ^[26] INVALSI susține în schimb că testele, deși nu pot măsura toate abilitățile pe care un copil trebuie să le dobândească la școală și, prin urmare, nu pot înlocui evaluarea profesorului, constituie totuși un instrument pentru a oferi o măsură utilă și nu autoreferențială. ^[27]

Preocupări similare celor subliniate mai sus sunt exprimate de asociații de profesori, părinți și elevi. Teza pe care o susțin este că chestionarele INVALSI nu sunt capabile să evalueze abilități și învățări care depășesc răspunsul mnemonic; conform acestor asociații, testele ar viza de fapt doar o mică parte a învățării, în timp ce multe alte aspecte ar rămâne excluse - cel puțin în ceea ce privește domeniul competențelor lingvistice: sunt evaluate evaluarea înțelegerii citirii și a cunoștințelor gramaticale, dar nu sunt considerat, de exemplu, abilitatea de a scrie un text, de a vorbi oral, de a înțelege legăturile dintre diferitele discipline, de a dezvolta raționamente critice. ^[28] Aceste preocupări, în opinia apărătorilor testelor INVALSI, se datorează totuși unor considerații eronate, deoarece testele măsoară unele abilități fundamentale, nu simple cunoștințe și, prin urmare, se bazează pe indicatori fiabili, deși imperfecți, ai eficacității generale a predării. ; mai mult, capacitatea de a înțelege un text scris și de a raționa logic, dar și aceea de a înțelege și a se exprima în engleză, sunt, de asemenea, factori indispensabili pentru exercitarea gândirii critice. ^[29]

Susținătorii testelor INVALSI afirmă, de asemenea, că sunt alcătuite din întrebări de natură și formă variate, motiv pentru care există nu numai întrebări cu alegere multiplă, ci și întrebări deschise, cereri de argumente, motivații, demonstrații; testele INVALSI nu detectează pur și simplu noțiuni, ci mai degrabă capacitatea elevului de a utiliza noțiunile în sine, prin capacitatea sa de a le selecta, de a le face să interacționeze și să elaboreze cunoștințele aflate în posesia sa pentru a efectua munca cognitivă. ^[30] Prin urmare, nu există întrebări noționale, dar apar situații în care elevii trebuie să identifice, de exemplu, instrumentele matematice care trebuie utilizate; în contextul lecturii, abilitățile necesare corespund capacității elevului de a procesa informații scrise: de fapt, i se cere să reflecteze asupra textului. ^[31]

Criteriile de evaluare fac, de asemenea, obiect de critică, întrucât competențele și abilitățile care trebuie evaluate pentru a defini calea de instruire ca satisfăcătoare nu sunt măsurabile cu parametri obiectivi și cu grile de evaluare omogene. Standardizarea testelor, dacă, pe de o parte, are ca obiectiv standardizarea evaluării, pe de altă parte, aceasta nu ar ține cont de diferitele situații în care profesorii se află în lucru. În opinia unora, cu testele INVALSI ne confruntăm cu jocuri formale trecute ca o analiză a faptelor, dar în realitate informate de concepte de măsurare și obiectivitate a ceea ce nu este nici obiectiv, nici măsurabil, la fel ca și procesele în care acestea sunt alegeri umane. iar libertatea subiectivă sunt centrale. Evaluarea unui elev apare din judecata subiectivă a profesorului sau, în orice caz, a persoanei care face evaluarea și va fi o judecată valabilă pentru toată lumea, dar nu poate fi niciodată „absolut incontestabilă”. ^[32]

Susținătorii testelor INVALSI, pe de altă parte, consideră că importanța administrării unui test uniform constă și în capacitatea sa de a se sustrage condiționării de tip subiectiv, provenind din relația profesor-elev; permite înțelegerea competențelor elevilor în domenii foarte specifice; permite detectarea oricăror contexte critice, cum ar fi cele legate de zone socio-economice defavorizate, de grupuri de profesori-elevi ineficienți sau de o abordare pedagogică invalidă: aceasta pentru a putea apoi să intervină și să corecteze. ^[33]

Alte obiecții la testele INVALSI sunt afectate de o dezamăgire mai largă asupra întregului sistem școlar, care vizează competitivitatea, emulând mai multe afaceri decât logici pedagogice. Până în prezent, însă, rezultatele testelor INVALSI nu sunt legate de niciun mecanism de recompensare sau penalizare pentru profesori sau chiar pentru studenți.

Sindicatul Cobas consideră că modalitatea de „administrare” a testelor și „depunere” a elevilor corespunde unei idei de școală corporativă: standardizarea proceselor de predare-învățare este esențială pentru logica educației-marfă și școală. -compania, este funcțională impunerii unui model universal de „predare-smattering”, în care profesorului i se cere să urmeze proceduri prestabilite. ^[34] Potrivit susținătorilor INVALSI, pe de altă parte, evaluarea obiectivă ar reprezenta o protecție a dreptului tuturor copiilor de a primi instruire de calitate și capabili să-i facă să recupereze orice dezavantaje ale condițiilor familiale de plecare, precum și o formă indispensabilă de raportare socială de către școli, precum și recunoașterea valorii profesionale a cadrelor didactice.

Notă

Elemente conexe

• INVALSI - Institutul Național pentru Evaluarea Sistemului de Educație și Instruire Educațională
• Program internațional de evaluare a studenților

Alte proiecte

• Wikimedia Commons conține imagini sau alte fișiere despre încercările naționale INVALSI

linkuri externe

• Site-ul INVALSI , pe invalsi.it .
• INVALSI deschis , site-ul oficial al zonei naționale de testare
• Ministerul Educației, Universității și Cercetării , pe didattit.it .

Portal educațional

Portalul Italia