Profesor de sprijin

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare
Profesor în clasă

Profesorul de sprijin , în Italia, este un profesor specializat care este repartizat la clasa în care există un elev cu dizabilități , cu scopul de a promova incluziunea acestora.

Figura sa a fost introdusă în școala italiană obligatorie în conformitate culegea din 4 august 1977, n. 517, articolul 7 , referitor la „ Reguli privind evaluarea elevilor și eliminarea examenelor de remediere, precum și alte reguli de modificare a sistemului școlar ” [1] .

Carlo Scataglini din cartea Suport este un haos calm: și nu-mi schimb profesia, el a definit sprijinul ca „un fel de„ haos calm ”, un oximoron dezordonat și lent [...] pentru care nimic nu este simplu sau evident , nimic nu este la fel de două ori la rând. Nici măcar deschiderea ușii și intrarea în clasă dimineața: totul este întotdeauna o nouă descoperire " [2] .

Istorie

Obligația a fost introdusă în 1923 prin reforma neamurilor , care a inclus totuși doar pe orbi și surzi . Aproximativ 10 ani mai târziu, educația a inclus clase diferențiate , școli speciale și, pentru cazurile cele mai severe, instituții speciale. Prin urmare, aspectul diviziunii, al separării a prevalat; în a doua perioadă postbelică, între sfârșitul anilor 60 și începutul anilor 70, copiii orbi au fost plasați în școlile obișnuite, depășind astfel aspectul diviziunii și al separării. [3]

În 1968, deputatul Foschi a promovat includerea elevilor cu dizabilități în școlile comune, dar în secții speciale ( grădiniță ), în clase speciale ( școală obligatorie ) și în secții speciale ( institut profesional ). Plasamentele în școli speciale erau încă prevăzute doar pentru cele mai grave dizabilități. În 1975, senatorul Falcucci a marcat o cotitură radicală în domeniul sprijinului școlar. Acest lucru s-a întâmplat printr-un raport în care senatorul a enunțat un nou mod de a înțelege școala: toți copiii trebuiau să urmeze cursuri comune.

Legea din 4 august 1977, nr. 517 care a definit prezența cadrelor didactice specializate, în școlile elementare și gimnaziale , ca un sprijin pentru elevii cu dizabilități. Acestea trebuiau să aibă o calificare de specializare obținută la sfârșitul unui curs teoretic-practic de doi ani, care trebuia desfășurat în școli sau institute recunoscute de Ministerul Educației . În 1977, un decret ministerial enumera directivele pedagogice și didactice pentru aceste cursuri. Au fost prevăzute 600 de ore pentru zona de informare ( psihologie , pedagogie , metodologie și predare , aspecte legislative etc.) și 700 de ore pentru zona de instruire (experiențe de grup, stagiu de cel puțin 400 de ore). Expresia „profesor de sprijin” a fost folosită pentru prima dată într-o circulară ministerială din 1979 în care, persoana care și-a asumat acest rol, a fost definită ca un profesor cu drepturi depline, nu un element suplimentar și, în plus, s-a specificat că întregul comunitatea școlară a trebuit să fie implicată în sprijin [4] .

Disciplina de reglementare

Constituția italiană pune bazele școlii incluzive italiene [5] . Prin urmare, educația trebuie garantată, obligatorie (cel puțin opt ani) și gratuită pentru toți, iar statul are sarcina de a elimina ceea ce împiedică libertatea și dezvoltarea deplină a oamenilor [6] . Figura profesorului de sprijin a fost întemeiată pe aceste principii fundamentale, reglementate ulterior deLegea nr. 104 . Profesorul de sprijin este definit ca o figură al cărei rol se adresează întregii clase în care este înscris elevul cu dizabilități [7] .

În 2009, Italia a ratificat Convenția Națiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabilități , potrivit căreia persoanele cu dizabilități trebuie să primească sprijinul necesar în cadrul sistemului de învățământ. Această convenție, bazată pe modelul ICF ( Clasificarea internațională a funcționării, dizabilităților și sănătății din 2002), solicită profesorului de sprijin să intervină asupra diferitelor componente ale sănătății, lucrând nu numai cu elevul, ci și, mai ales, cu privire la factorii contextuali [8]. ] .

Această cifră a fost redefinită cel mai recent prin Decretul legislativ din 13 aprilie 2017, nr. 66 , care recunoaște profesorul de sprijin ca profesor , prezent în școlile sistemului școlar italian , specializat în predare specială pentru integrarea elevilor cu dizabilități certificate [9] .

Formare

Profesorul de sprijin al grădiniței și școlii primare trebuie să fi obținut specializarea pentru activități de sprijin didactic. Cursul de specializare în pedagogie și predare specială este un curs anual format din 60 de credite de formare (CFU) din care 12 dobândite prin 300 de ore de stagiu . Această formare este activată în universitățile unde există cursuri de masterat de formare primară. Cerințele pentru accesarea cursului sunt posesia unei diplome în învățământul primar și 60 CFU în domeniul predării incluziunii [10] .

Datorită unui sistem bazat și pe înlocuiri temporare, managerii de școli, în cazul epuizării clasamentelor, pot atribui și rolul cadrelor didactice fără specializare sau calificare [11] , fără experiența și pregătirea necesară, extragând din clasamentele institutului sau prin așa-numitul MAD (punerea la dispoziție) [12] [13] .

Funcții și competențe

El nu este singurul profesor al elevului cu dizabilități, ci este profesorul întregii clase în care este repartizat, deoarece există nevoi educaționale mai mari care necesită prezența unor profesori calificați specifici [14] .

Funcții

Lucru in echipa

Profesorul de sprijin este repartizat la o clasă, din care își asumă proprietatea în comun și nu doar unui anumit elev. Obiectivul este implementarea intervențiilor de integrare prin strategii didactico-metodologice specifice, cu alți profesori curriculari, întrucât împreună sunt responsabili pentru realizarea procesului de integrare școlară. "După cum se știe, rolul profesorului de sprijin reprezintă resursa fundamentală prin care se realizează integrarea școlară. Includerea elevilor cu dizabilități în clase corespunde cu demnitatea profesională egală în rândul profesorilor din cadrul organelor colegiale ale școlii la care se adaugă, pentru categoria profesorilor (de sprijin), recunoașterea unei responsabilități tehnice, mai degrabă articulată în ceea ce privește gestionarea claselor în care aceștia funcționează ca specialiști. Este greu de subliniat că profesorul specializat trebuie să fie, de asemenea și mai presus de toate un mediator pedagogic, trebuie să cunoască și să conștientizeze principiul hermeneutic și să posede abilități de comunicare ”(Giovanni Bocchieri, secretariatul tehnic șef al ministrului Gelmini , 2010) [15] .

Participă din toate punctele de vedere la întâlniri , întâlniri cu părinții și buletinele de vot. El urmărește personal relațiile cu familia copilului cu dizabilități, construind o relație de încredere și, în plus, se compară cu alți profesioniști din zonă, cum ar fi personalul ASL (de exemplu, neuropsihiatru ), mediatori și educatori . Comparația cu aceste figuri diferite are ca scop îmbunătățirea calităților copilului văzută ca o perspectivă pentru a-i garanta un viitor ca adult și în autonomie [16] [17] .

El face parte din Unitatea de evaluare multidisciplinară ( DPR 24/02/1994 art.4) [18] care contribuie la elaborarea Planului de operare (care încorporează de la 1 ianuarie 2019 Diagnosticul funcțional și profilul funcțional dinamic) [19] privind competențele și măsurile adecvate pentru incluziunea școlară a copilului cu dizabilități. Acest document este pregătitor pentru Planul de educație individualizat (IEP).

Aptitudini

Pentru a face față multiplelor situații ale misiunii sale, profesorul de sprijin trebuie să aibă următoarele abilități:

  1. Abilități teoretico-practice în domeniul pedagogiei și predării speciale
  2. Abilități psihopedagogice privind tipurile de dizabilități
  3. Abilități în pedagogia relației de ajutor
  4. Cunoștințe și abilități privind metodele de interacțiune și relație educațională cu elevii clasei promovând relații pro-sociale între ei și între ei și comunitatea școlară
  5. Abilități educaționale ale dinamicii familiale și metode de implicare și cooperare cu familiile
  6. Cunoștințe teoretico-practice pentru abordarea interdisciplinară a studiului interacțiunii corp-minte, abilităților psihomotorii , comportamentului și învățării ființei umane
  7. Cunoștințe teoretico-practice în legătură cu procesele de comunicare
  8. Familiarizare și competență teoretico-practică cu metodele de simulare, observaționale și experimentale
  9. Abilitatea de a analiza și înțelege procesele cognitive la nivel individual și colectiv, în condiții de dizabilitate și nu
  10. Abilități de co-proiectare, co-monitorizare și co-conducere a proiectelor inovatoare menite să promoveze procesul de integrare în contextul clasei
  11. Abilități în predare și predare specială (de asemenea, pentru dizabilități senzoriale și cognitive) în domeniile științific , umanist și antropologic , și în abordări meta-cognitive și de cooperare
  12. Abilități psihoeducaționale pentru intervenția în tulburările relaționale și comportamentale
  13. Abilități pedagogice-didactice în managementul integrat al grupului de clasă
  14. Abilități de monitorizare și evaluare a intervențiilor educaționale și de formare
  15. Expertiză în domeniul legal și de reglementare privind incluziunea școlară și drepturile omului
  16. Abilități de predare cu noile tehnologii informaționale [20]
  17. Abilități de comunicare și colaborare cu colegii și operatorii de servicii sociale și de sănătate
  18. Abilități pedagogico-didactice pentru realizarea unor forme eficiente și eficiente de individualizare și personalizare a cursurilor de formare
  19. Competență pedagogică în dezvoltarea IEP pentru Proiectul Life
  20. Abilități de predare care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și limbaj
  21. Abilități de observare și evaluare a diferitelor aspecte ale funcționării umane în conformitate cu abordarea ICF a OMS [21]

Plan de educație individualizat (IEP)

Pictogramă lupă mgx2.svg Același subiect în detaliu: Plan de educație individualizat .

Planul de educație individualizat este elaborat și aprobat de către Grupul de lucru operațional pentru includere compus din echipa coproprietarilor sau consiliul clasei, cu participarea părinților elevului (sau a oricui exercită responsabilitatea părintească) și a figurilor profesionale. Specificații și cu sprijinul unității de evaluare multidisciplinară și a unui reprezentant desemnat de autoritatea locală (DECRET LEGISLATIV 7 august 2019, n.96).

Este un document important care își propune să stabilească obiectivele educaționale și didactice ale elevului. Este un document dinamic: fiecare membru al Grupului de lucru operațional pentru incluziune verifică progresul parcursului elevului și, dacă consideră că este oportun, poate solicita schimbarea acestuia. În cadrul EIP, printre numeroasele informații, sunt stabilite și criteriile de verificare și evaluare [14] [16] .

Profilul european al cadrelor didactice incluzive

Incluziunea școlară

În urma unui studiu, liniile directoare au fost emise de către Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației pentru Elevii cu handicap în 2012 pentru a identifica abilitățile esențiale necesare pentru cei care doresc să devină profesori inclusive. Profesorul incluziv nu este doar profesorul de sprijin, ci toți profesorii curriculari sunt. A fi inclusiv înseamnă respectarea individualității și originalității fiecărui elev, nu doar a celor cu certificat de handicap [22] .

La început au fost identificate valorile esențiale ale predării, care sunt: ​​evaluarea diversității elevilor, sprijinirea elevilor, lucrul în echipă și actualizarea continuă. Pentru fiecare valoare, au fost identificate domenii de competență care sunt compuse din comportamente, cunoștințe și abilități asociate:

1. Evaluează diversitatea elevilor - diferența elevilor este o resursă:

  • Opiniile personale despre integritatea și diversitatea elevilor;
  • Opinii personale despre diferența de învățare.

2. Sprijiniți elevii - profesorii trebuie să aibă așteptări mari de succesul academic al elevilor:

  • Promovarea învățării academice, practice, sociale și emoționale a elevilor;
  • Utilizați abordări didactice eficiente în sălile de clasă eterogene.

3. Munca în grup - abordare esențială:

  • Lucrul cu părinții și familiile;
  • Lucrul cu alți profesioniști.

4. Actualizare continuă - predarea este o activitate de învățare, iar profesorul are responsabilitatea învățării proprii în mod permanent:

  • Profesorii ca practicanți reflexivi, reflectând asupra predării și vieții școlare, fac munca cu părinții, alți colegi și profesioniști mai eficientă;
  • Pregătirea inițială este baza actualizării și dezvoltării profesionale ulterioare;

Fiecare abilitate este apoi dezvoltată în detaliu în numeroasele sale fațete.

Acest plan, destinat promulgatorilor, ar trebui să constituie baza pentru planificarea și implementarea programelor de formare inițială [23] .

Notă

  1. ^ Legea 4 august 1977, nr. 517, articolul 7 , pe tema „ Reguli privind evaluarea elevilor și privind desființarea examenelor de remediere, precum și alte reguli de modificare a sistemului școlar ”
  2. ^ Scataglini, Carlo., Support is a calm haos: and I not change job , Erickson, 2013, p. 6, ISBN 9788859003717 ,OCLC 972567473 . Adus pe 19 ianuarie 2019 .
  3. ^ Disables.com, https://www.disabili.com/scuola-a- din Adus la 18 ianuarie 2019 .
  4. ^ Bibliografie privind instruirea în sprijin , pe edscuola.it . Adus la 18 ianuarie 2019 .
  5. ^ Ianes, Dario, 1 , în Evoluția profesorului de sprijin: spre predare incluzivă , ediție nouă, Erickson, 2015, pp. 33-38, ISBN 8859009332 ,OCLC 973319699 .
  6. ^ Constituția italiană art. 3 și 34 , pe www.senato.it . Adus la 17 ianuarie 2019 .
  7. ^ L. 104/1992 , pe www.gazzettaufficiale.it . Adus la 17 ianuarie 2019 .
  8. ^ Organizația Mondială a Sănătății, OMS versiune scurtă: clasificare internațională a funcționării, handicapului și sănătății , traducere de Gabiere Lo Iacono, Daniela Facchinelli, Francesca Cretti, Serena Banal, Erickson Study Center, 2004, pp. 35-37, ISBN 8879466283 ,OCLC 799588909 .
  9. ^ Decretul legislativ 66/2017 , pe www.gazzettaufficiale.it . Adus pe 19 ianuarie 2019 .
  10. ^ Decretul legislativ 66/2017 art. 12 , pe www.gazzettaufficiale.it . Adus la 16 ianuarie 2019 .
  11. ^ Sostegno, un alt an negru: catedre acoperite de nespecializate. , pe ilfattoquotidiano.it , 24 octombrie 2016. Adus 16 ianuarie 2019 .
  12. ^ Numărul persoanelor cu dizabilități în clasă este în creștere, dar există o lipsă de profesori de sprijin din Il Giornale din 24 august 2008 .
  13. ^ Lipsesc 30.000 de profesori de sprijin. Înlocuiri: prioritate pentru specialiști, de asemenea cu prevederi. Criteriile | Horizon School , pe www.orizzontescuola.it . Adus pe 27 ianuarie 2016 .
  14. ^ a b Elevii cu dizabilități , pe Education.it . Adus la 17 ianuarie 2019 (Arhivat din original la 18 octombrie 2018) .
  15. ^ Barbara Mezzenzana, Riflessi: PROFESORUL DE SUPORT , în Riflessi , joi, 21 aprilie 2016. Adus la 17 ianuarie 2019 .
  16. ^ a b ROLURILE ȘI OBLIGAȚIILE PROFESORILOR DE SUPORT , în DIDACTICA PERSUASIVĂ , 23 septembrie 2017. Accesat la 17 ianuarie 2019 .
  17. ^ Paolini, Mario., Disabilitatea și calitatea întâlnirii: relații interpersonale în educație și îngrijire , F. Angeli, cop. 2015, pp. 72-77, ISBN 9788891711779 ,OCLC 915929442 .
  18. ^ Decretul Președintelui Republicii 24 februarie 1994 , pe www.edscuola.it . Adus la 17 ianuarie 2019 .
  19. ^ Suport reform, Profil funcțional: ce este, cine îl întocmește, ce conține , pe Orizzonte Scuola , 7 septembrie 2018. Accesat la 17 ianuarie 2019 .
  20. ^ Michele Domenico Todino, Abordare simplă a tehnologiei în școala primară. , în Școala italiană modernă , vol. 3, 2016, pp. 80-82, ISSN 0036-9888 ( WC ACNP ) .
  21. ^ Profesor de sprijin: cine este, ce face, cum să o solicite | AISK ONLUS , pe syndromekabuki.it . Adus pe 19 ianuarie 2019 .
  22. ^ Ianes, Dario ,, Evoluția profesorului de sprijin: spre predare incluzivă , ediție nouă, Erickson, 2015, ISBN 8859009332 ,OCLC 973319699 . Adus la 18 ianuarie 2019 .
  23. ^ Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației pentru Elevii cu Dizabilități, Profilul cadrelor didactice incluzive , Odense, Danemarca, Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației cu Nevoi Speciale, 2012, pp. 7-22.

Bibliografie

  • Dario Ianes, Evoluția profesorului de sprijin , Trento, Erickson, 2015, ISBN 9788859009160
  • Organizația Mondială a Sănătății, versiunea scurtă ICF , Trento, Erickson, 2004, ISBN 9788879466288
  • Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației pentru Elevii cu Dizabilități, Profilul Profesorilor Incluzivi , Odense, Danemarca: Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației cu Nevoi Speciale, 2012, ISBN 9788771103274
  • Carlo Scatagini, Support is a calm haos: and I not change job , Trento, Erickson, 2013, ISBN 9788859003717 .
  • Mario Paolini, Disabilitatea și calitatea întâlnirii: relații interumane în educație și îngrijire , Milano, FrancoAngeli, 2015, ISBN 9788891711779 .

Elemente conexe

linkuri externe

Controlul autorității Tezaur BNCF 41920 · LCCN (EN) sh85133030 · BNF (FR) cb126497650 (data)
Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Support_Teacher&oldid=118515985 ”