Educator al copilăriei timpurii

De la Wikipedia, enciclopedia liberă.
Salt la navigare Salt la căutare

Educatorul din prima copilărie este profesionistul care se ocupă de educație , în special destinat copiilor cu vârste între zero și trei ani și familiilor acestora. [1] Această cifră, pentru a-și îndeplini sarcina educațională, folosește un învățământ universitar, care oferă calificarea pentru a lucra cu copiii din această grupă de vârstă.

Concepția despre copilărie a suferit multe transformări de-a lungul secolelor și au existat mulți cercetători care s-au ocupat de studierea și dezvoltarea de metode educaționale noi și din ce în ce mai eficiente și inovatoare, care au plasat copiii în centrul educației încă de la o vârstă fragedă [2] .

Istorie

De la Evul Mediu până la epoca contemporană

Conceptul de copilărie în Evul Mediu era foarte diferit de cel modern și, prin urmare, și figura educatorului . În Evul Mediu, copilul nu era considerat o persoană cu drepturi depline, această perioadă era văzută ca fiind nesemnificativă și care nu merita atenția. Adultul a avut grijă de copil satisfăcându-și nevoile fiziologice [3] .

Jean-Jacques Rousseau

În principal, copilul ar putea fi privit din două puncte de vedere: ar putea fi considerat un cadou din partea familiilor înstărite care aveau banii pentru a-l îngriji sau o povară din partea familiilor care nu aveau mijloacele pentru a-l îngriji, încurajând și abuzurile [3] . Atitudinea de dezinteres și indiferență față de copilăria copiilor a persistat mult timp. Unul dintre savanții care au contribuit la concentrarea atenției asupra etapei copilăriei și a importanței unui bun educator care are grijă de copil a fost Jean-Jacques Rousseau în secolul al XVIII-lea . Cu lucrarea sa, Emilio sau educația a definit caracteristicile a ceea ce el considera un bun educator, identificându-l într-o figură care îi permitea copilului să-și experimenteze spontaneitatea fără a-și corecta greșelile și fără a-și impune reguli, dar lăsându-l la descoperirea liberă. A lumii [ 4] .

O contribuție importantă la reînnoirea conceptului de copilărie a venit din studiile lui J. Dewey care, cu cartea sa Credința mea pedagogică , publicată în 1897 , a contribuit la reînnoirea ideii copilăriei și la redescoperirea valorii unei dezvoltări echilibrate. El a efectuat o revoluție totală în pedagogie, considerând educația copilului ca o responsabilitate reală din partea celor care îl îngrijesc [5] .

În aceeași perioadă s-au dezvoltat și teoriile lui Steiner , fondatorul antroposofiei și al școlilor Waldorf [6] , pe baza ideii că omul este un set de corp, suflet și spirit [7] . El a definit educația ca pe o artă pe care educatorul a trebuit să se angajeze să o învețe. Pentru el, educatorul ar fi trebuit să încerce să sprijine dezvoltarea naturală a elevului și, în același timp, să ia inițiative personale în educația sa. Potrivit indicațiilor sale, fiecare educator ar trebui să se angajeze să se educe mai întâi, doar așa ar putea învăța de la elevii înșiși [7] .

Maria Montessori

Vorbind despre educație și educatori, nu se poate să nu o menționăm pe Maria Montessori , care la începutul secolului al XX-lea a dezvoltat o metodă educațională inovatoare, valabilă și folosită și astăzi în toată lumea, căreia i-a dat numele: Metoda Montessori [8] . Montessori a susținut că este necesară o nouă abordare științifică în domeniul educației. Metoda Montessori pleacă de la presupunerea că elevul trebuie să fie liber să experimenteze și să-și exprime creativitatea, urmând tot timpul o anumită disciplină, stimulând abilități și atitudini deja tipice copiilor [8] . El a urmărit să ofere copiilor resursele necesare pentru a învăța independent, dar cel mai interesant aspect al metodei sale a fost acela de a crea un mediu cât mai primitor și adecvat nevoilor copilului, în care să se poată exprima în modul cel mai potrivit [ 8] .

Teoriile lui Freud despre psihanaliză au contribuit apoi la concentrarea atenției asupra numărului de probleme psihice la adulți cauzate de traumele suferite în copilărie. Această fază a vieții începe să prindă contur și mai mult ca factor determinant pentru o dezvoltare senină și armonioasă a adultului [9] . În lumina acestui fapt, figura educatorului își asumă un rol din ce în ce mai important ca însoțitor, ghid și sprijin în creșterea și dezvoltarea copilului [9] .

Din anii nouăzeci până la începutul anilor 2000

Educarea nu este doar o sarcină care trebuie îndeplinită de familie sau școală , ci de toate acele instituții formale și non-formale în care copilul sau tânărul lucrează. Educația nu se bazează acum doar pe transmiterea de norme și valori de către cei care sunt în contact cu cursantul , gândiți-vă doar la modul în care, de exemplu, sălile de clasă sunt structurate fizic și la importanța unui mediu cald și primitor. Prin urmare, au existat multe schimbări în metodele educaționale care nu sunt doar legate de practici. [10]

Don Milani - Școala din Barbiana

Promotorii acestei schimbări au fost figuri precum Maria Montessori și Don Lorenzo Milani .

Acesta din urmă a scris cartea Scrisori către un profesor [11] , figura lui Don Milani este foarte importantă deoarece, odată cu înființarea școlii Barbiana , a dat oricui posibilitatea de a studia și de a atinge un nivel cultural bun, mai presus de toate este fundamental pentru a sublinia că nimeni nu a rămas în urmă, se poate spune că a fost școala ultimului deschis pentru cei care au fost respinși de alte școli. Pe lângă studiul pur al cărților sau mnemotehnicii, elevii au desfășurat și alte activități. În cadrul institutului școlii Barbiana există sintagma „Îmi pasă”, aceasta pentru a sublinia că este important să ai grijă de ceilalți, chiar și mai ales atunci când sunt mai slabi sau nefericiți. [12]

La fel ca Don Milani, în mod similar, pedagogul Paulo Freire s- a alăturat și celor mai puțini, scriind o carte intitulată Pedagogia oprimatului [13] , esențial în viziunea lui Freire despre educație este recunoașterea de către cursanți a ceea ce îi înconjoară, potrivit lui esențial pentru a înțelege bine realitatea și a nu o trăi ca cetățeni pasivi, așa cum se întâmplă prea des, fără să ne dăm seama că lucrurile se întâmplă fără ca noi să fim conștienți de ele și, prin urmare, fără să putem controla evenimentele. [14]

Pornind de la anii 2000, tema educației timpurii au devenit tot mai centrală, tocmai în 2000 în Dakar , în cadrul Forumului de educație mondială, ceea ce ar fi fost obiectivele, în ceea ce privește educația timpurie, au fost elaborate. Să fie atinse până 2015 în diferite țări din întreaga lume. Aceste obiective se refereau la diferitele țări care se ocupau de toți cei care au nevoie de educație, acordând o atenție deosebită celor mai defavorizați și cei mai dificili copii și tineri și extinzând treptat educația obligatorie la nivel mondial. În 2015, obiectivele de la Dakar au fost atinse doar parțial, în ceea ce privește copilăria timpurie, a existat cu siguranță o creștere a alfabetizării, dar, pe de altă parte, copiii cu mai multe dificultăți, de orice fel, nu au fost urmăriți și ghidați corect, ultimii au rămas ultimii. Deoarece obiectivele stabilite nu au fost îndeplinite, data realizării a fost amânată până în 2030 . [15]

În anii șaizeci , abordarea Reggiano [16] a fost brevetată dintr-o idee de Loris Malaguzzi , în Reggio Emilia , această metodă fiind încă utilizată pe scară largă. Începând din Italia, s-a răspândit în curând și în alte țări. Această metodă este utilizată la copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 6 ani. Elementul central este utilizarea tehnologiei ca sursă de învățare, deoarece se presupune că copiii trebuie să cunoască instrumentele și mijloacele care îi înconjoară. [17] Abordarea Reggiano subliniază centralitatea copilului și importanța pentru aceasta de a face noi experiențe și noi descoperiri experimentând și descoperindu-i încet punctele forte și criticile, în așa fel încât să poată lucra pentru a se îmbunătăți. Colaborarea școlii cu familiile copiilor este esențială, aceștia din urmă fiind foarte implicați. Principalul punct de cotitură care diferențiază această abordare de căile tradiționale se referă la faptul că copiilor nu li se atribuie sarcini care trebuie îndeplinite independent, sarcinile și testele sunt construite de elevi împreună cu profesorul. Această abordare a fost implementată în o sută douăzeci de țări din întreaga lume. [18]

Formare

Educatorul timpuriu al copilăriei este o figură profesională calificată care lucrează în contextul public sau privat 0-3 ani în diferite structuri și se consolidează din ce în ce mai mult în comparație cu trecutul. Se ocupă atât de bunăstarea copiilor, cât și de relațiile cu familiile. Pe lângă faptul că este protagonistul educației copiilor, poate colabora la educația părinților cu întâlniri sau diseminare de informații utile pentru creșterea și dezvoltarea armonioasă a copilului. Pentru a practica această profesie, în Italia, educatorul folosește o pregătire specifică cu cursuri de licență de trei ani în științe ale educației și formării (L19) sau cu cursuri specifice de educație tehnică și profesională, cu condiția ca acestea să fie obținute până la 31 mai 2017. [ 19]

Învățături caracteristice în formarea educatorului 0-3 ani

Principalele cursuri ale cursului sunt pedagogia ; psihologie ; psihiatrie ; pediatrie ; metodologie de joc și animație; proiectare și evaluare educațională; educație pentru corp și mișcare; sociologie; geografie și istorie socială; elemente de drept public și în ceea ce privește minorii. Cursuri elective. Educatorul sau educatorul are grijă de inserarea copilului în contextul educațional și organizează activități ludice cu celelalte figuri profesionale care vizează dezvoltarea creativității, imaginației, socializării și autonomiei copilului. Pe lângă faptul că se ocupă de aceste intervenții, el acordă o mare atenție și spațiilor în care se desfășoară activitățile, astfel încât acestea să fie adecvate și prietenoase copiilor. În ceea ce privește formarea în Italia, educatorii cu o diplomă de trei ani pot participa la cursuri avansate și / sau masterat de nivel I pentru a se specializa în anumite domenii. [20]

Masterate, masterate și cursuri avansate în Italia

Cursurile de master aferente acestui curs sunt oferite de universitățile din Padova, Florența, Verona:

  • Managementul serviciilor educaționale și formare continuă (LM 50) [21] [22]
  • Educația adulților și științele educației continue (LM 57) [23] [24] ;
  • Științe pedagogice (LM 85) [25] [26] ;
  • Teorii și metodologii de e-learning și educație media (LM 93)

Unele dintre cursurile de masterat și avansate disponibile pentru a explora aceste probleme sunt:

  • Master de primul nivel în „Copii, cărți și lectură: itinerarii pentru formarea abilităților educaționale pentru copilărie (0-6 ani)” [27]
  • Master de primul nivel în "Coordonarea pedagogică a creșelor și a serviciilor pentru copii 0-6" [28]
  • Curs avansat în „Didactică pentru dezvoltarea cognitivă și motorie cu copii de la 0 la 6 ani” [29]
  • Curs postuniversitar în „Proiectarea bazată pe dovezi a activității fizice în locurile de joacă școlare” [29]

Loc de munca

Domenii de intervenție

Educatorul copilăriei timpurii poate fi angajat ca angajați care prestează servicii ca lucrători independenți și poate lucra atât în public, cât și în zonă privată . [30]

Educator eff.jpg

Serviciile în care poate funcționa sunt multe:

  • cuiburi din copilărie
  • cuiburi de companie
  • centrele copilăriei
  • micronide
  • secțiuni de primăvară
  • parcare pentru bebeluși
  • săli de joacă
  • centre pentru copii și părinți
  • comunitatea mamă-copil
  • comunitate pentru minori
  • servicii dedicate familiei și susținerii părinților
  • zona judiciară (atunci când este implicat un minor). [30]

Reguli

Legea 205, publicată în Monitorul Oficial nr. 302 din 29.12.2017 [31] [32] și a intrat în vigoare la 01.01.2018, cunoscută și sub numele de Legea Iori (denumită după Onorabila Vanna Iori ) reglementează figura educatorului profesional socio-pedagogic, cu condiția ca acest profesionist să fie la cei care au obținut o diplomă de trei ani în științe ale educației și formării (L19). Toți cei care nu au această calificare și lucrează în servicii educaționale vor trebui să își actualizeze calificările în modul prevăzut de lege. Legea privind munca educațională la grădinițe prevede că cei care dețin o diplomă L19 sau diplome de educație profesională și tehnică destinate special pregătirii educatorilor pentru copii obținute până la 31 mai 2017, pot continua să lucreze în serviciile de îngrijire a copiilor. Din 2020, odată cu adaptarea universităților, va fi necesară specializarea în copilăria timpurie. [33]

Educatorul profesionist socio-pedagogic este recunoscut la nivel european, aflându-se la nivelul 6 din cadrul politicilor europene pentru învățarea pe tot parcursul vieții. [34] [35]

Atribuțiile educatorului

Educatorul timpuriu al copilăriei are sarcina de a-i cunoaște pe copiii pe care îi îngrijește pentru a-și identifica punctele tari și punctele slabe și pentru a-i conduce la cea mai bună versiune a lor. [36] Prin urmare, educatorul acceptă cererile și nevoile celor mici, răspunzând în cel mai oportun mod și stabilind o relație de încredere reciprocă solidă atât cu el, cât și cu familia sa. [37]

Proiecta

Educatorul timpuriu al copilăriei este responsabil pentru planificarea propunerilor / activităților zilei, acordând o atenție deosebită selectării materialelor care urmează să fie utilizate și gestionării adecvate a timpului și spațiului disponibil, pentru a satisface nevoile copiilor și pentru a-și face capabilitățile. Educatorul trebuie să acorde, de asemenea, o atenție deosebită oferirii spațiului potrivit și îngrijirii adecvate rutinelor, pentru a asigura îngrijirea și bunăstarea fizică a copilului pe tot parcursul zilei. [38]

Observare

Educatorul copilăriei timpurii observă copiii care i-au fost încredințați în modul cel mai obiectiv posibil, dar punându-se într-o relație empatică cu subiectul, încercând să înțeleagă de ce desfășoară o anumită acțiune și care este modul său de relaționare cu subiecții, obiectele și evenimente. Pentru a face acest lucru, educatorul poate folosi instrumente de sprijin, cum ar fi grile de observare, protocoale deschise, fotografii, videoclipuri și înregistrări audio. [39]

Documentație

Educatorul timpuriu al copilăriei are sarcina de a documenta procesele care apar în momentul propunerilor / activităților, întrucât prin intermediul acestora va putea afla mai multe despre subiectul de care are grijă și își va face progresul vizibil. Documentația constă într-o colecție organizată de fotografii, videoclipuri, verbalizări și urme ale copilului care dau sens ceea ce face în timpul propunerilor / activităților proiectate de educator. Prin urmare, are funcția de a face explicite obiectivele pedagogice către care vizează acțiunea educațională . [40]

Evaluare

Evaluarea joacă un rol important pentru un educator, deoarece este componenta care face posibilă o reproiectare atentă și adecvată: pe baza a ceea ce a fost observat și documentat anterior, el identifică punctele tari, punctele slabe și direcțiile viitoare care trebuie luate pentru planificarea intervenții ulterioare. Prin acest proces, se garantează o perspectivă a continuității educaționale conștiente și nu extemporanee sau improvizate. Este important ca în procesul de evaluare educatorul să nu exprime judecăți de valoare , ci să se limiteze la o evaluare calitativă obiectiv a ceea ce este sau nu a fost eficient. [41] [42]

Relația cu familiile

Scopul creării unei relații solide încă de la prima întâlnire cu copilul și părinții acestuia este urmărit de educator printr-o planificare atentă a modalităților de aclimatizare a copiilor, luând în considerare atât nevoile structurii, cât și cele ale noii familii. . Pentru ca relația cu copilul să fie consolidată în cel mai bun mod posibil, este esențial ca părinții să aibă încredere în educatori și să colaboreze pentru a crea o alianță educațională puternică și împărtășirea intențiilor. [37] [43]

Grupul de lucru

Educatorul nu lucrează singur, ci face parte dintr-un grup de lucru , numit echipă educațională, care include colegi, lucrători auxiliari și pedagogul / coordonatorul, figuri cu care conversează zilnic și se confruntă periodic pentru a-și orienta mai bine munca. [44]

Întreaga echipă educațională aderă la Proiectul educațional [45] al structurii, care conține viziunea pedagogică a structurii și a componentelor sale organizaționale.

Actualizare și instruire

Educatorul timpuriu al copilăriei are datoria să se actualizeze continuu, atât prin cursuri de instruire , cât și prin cursuri de perfecționare, care trebuie ținute în mod necesar de experți . În plus, el trebuie să posede în mod constant o atitudine reflexivă și conștientă de sine , în vederea cunoașterii, științei de a face și a știi cum să faci, să știi cum să fii și cum să devii . [46] [47]

Teritoriu

Educatorul colaborează și cu teritoriul pentru a împărtăși comunității munca depusă cu copiii care îi aparțin. De fapt, este foarte important ca copiii să se perceapă ca parte a unei comunități și ca teritoriul să fie interesat de viitorii săi cetățeni tineri. [48]

Notă

  1. ^ Educator și educator pentru copilăria timpurie / Profesii / Pagina principală - Atlasul profesiilor , pe www.atlantedelleprofessioni.it . Adus pe 5 ianuarie 2019 .
  2. ^ Edurete.org , la www.edurete.org . Adus pe 7 ianuarie 2019 .
  3. ^ a b Istoria culturii copilăriei , pe Pedagogia.it , 13 iulie 2016. Accesat la 14 decembrie 2018 .
  4. ^ 7 LECȚII EDUCAȚIONALE DE JEAN-JACQUES ROUSSEAU , pe DIDACTICA PERSUASIVĂ , 26 februarie 2018. Accesat la 14 decembrie 2018 .
  5. ^ "Educație" conform lui Dewey - Educandoci , în Educandoci , 7 august 2015. Accesat la 11 noiembrie 2018 .
  6. ^ Waldorf Education - , pe www.edificazionewaldorf.it . Adus la 13 noiembrie 2018 .
  7. ^ a b GAG http://www.gag.it/ , Pedagogia Steineriană - Nașterea Școlii Steineriene - RudolfSteiner.it , pe www.rudolfsteiner.it . Adus la 13 noiembrie 2018 .
  8. ^ a b c Cine a fost Maria Montessori - Il Post , în Il Post , 31 august 2012. Adus 11 noiembrie 2018 .
  9. ^ a b Giorgia Lauro, Sigmund Freud și teoria dezvoltării psihosexuale | Știri și informații , pe www.scuoledipsicoterapia.it . Adus la 11 noiembrie 2018 .
  10. ^ Online Annals of Didactics and Teacher Training , pe annali.unife.it , 8, n. 11/2016, pp. 98-109. Adus pe 9 noiembrie 2018 .
  11. ^ Scrisoare către un profesor , Mondadori, 2017, ISBN 9788852081538 ,OCLC 1020127436 .
  12. ^ De ce mesajul lui Don Milani este încă relevant - Tuttoscuola , în Tuttoscuola , 27 octombrie 2018. Adus pe 9 noiembrie 2018 .
  13. ^ Freire, Paulo, 1921-1997., Pedagogia oprimatilor , Abel Group, cop. 2018, ISBN 9788865791790 ,OCLC 1045112499 .
  14. ^ DESCOPERIREA LUI PAULO FREIRE ÎN EDUCAȚIA ACTUALĂ . Adus pe 9 noiembrie 2018 .
  15. ^ Raportul EFA 2015 ( PDF ), pe m.flcgil.it .
  16. ^ Andrea Bobbio și Scurati Cesare, Cercetare pedagogică și inovație educațională: structuri, limbi, experiențe , Armando, 2008, p. 179, ISBN 9788860813114 ,OCLC 860569286 .
  17. ^ Ce este abordarea Reggio Emilia, metoda italiană pe care lumea ne admiră , pe ischool.startupitalia.eu .
  18. ^ Abordarea Reggio Emilia, o abordare educațională bazată pe potențialul copilului , în Nostrofiglio.it . Adus la 12 noiembrie 2018 .
  19. ^ Curs: Științe ale educației și formării - filiala Rovigo , pe științele umane Moodle . Adus pe 2 ianuarie 2019 .
  20. ^ Perspective , pe site-ul Plone . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  21. ^ Curs: Managementul serviciilor educaționale și educație continuă , pe științele umane Moodle . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  22. ^ PROGRAMAREA ȘI GESTIONAREA SERVICIILOR EDUCAȚIONALE ȘI DE FORMARE | Universitatea din Torino , pe www.unito.it . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  23. ^ Perspective , pe site-ul Plone . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  24. ^ Prezentarea cursului - Curs de studiu - Curs de masterat în educația adulților, educație continuă și științe pedagogice - UniFI , pe www.educadulti-scpedag.unifi.it . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  25. ^ Perspective , pe site-ul Plone . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  26. ^ ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE | Universitatea din Torino , pe www.unito.it . Adus pe 4 ianuarie 2019 .
  27. ^ Copii, cărți și lectură: itinerarii pentru formarea profesioniștilor din educație pentru copilărie (0-6 ani) | Universitatea din Padova , pe www.unipd.it . Adus la 28 decembrie 2018 .
  28. ^ Departamentul Educație și Psihologie (SCIFOPSI) - Didactică - Universitatea din Florența - UniFI , pe www.unifi.it . Adus la 28 decembrie 2018 .
  29. ^ a b Curs postuniversitar în didactică pentru dezvoltarea cognitivă și motorie cu copii cu vârsta cuprinsă între 0 și 6 ani UniVr , pe www.medicina.univr.it . Adus pe 2 ianuarie 2019 .
  30. ^ a b Unde lucrezi? Medii și organizare / Educator și educator pentru copilăria timpurie / Profesii / Pagina principală - Atlasul profesiilor , pe www.atlantedelleprofessioni.it . Adus pe 27 decembrie 2018 .
  31. ^ Legea 205/2017 , pe www.gazzettaufficiale.it . Adus la 15 decembrie 2018 .
  32. ^ Decretul legislativ 65/2017 , pe www.gazzettaufficiale.it . Adus la 15 decembrie 2018 .
  33. ^ Calificări pentru accesul la profesia de educator al serviciilor educaționale pentru copilărie Decretul legislativ nr. 65/2017 - Cercetare , pe Miur - Ministerul Educației, Universității și Cercetării . Adus la 15 decembrie 2018 .
  34. ^ Comisia Europeană, Cadrul european al calificărilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții (EQF) ( PDF ), Luxemburg: Office for Publications Official of the European Communities, 2009.
  35. ^ Decretul legislativ 277/03 , pe www.camera.it . Adus la 15 decembrie 2018 .
  36. ^ Carlo Ricci, Evaluarea diferențelor individuale în copilăria timpurie: promovarea sănătății din grădiniță , Centrul de studii Erickson, 2005, pp. 13-15, ISBN 8879467530 ,OCLC 799508907 .
  37. ^ a b Augusta Foni, Relația cu familiile din creșă: cursuri de formare, dialog și participare , Erickson, 2015, p. 63, ISBN 9788859008392 ,OCLC 935316369 .
  38. ^ Emilia Restiglian, Proiectare la cuib. Teorii și practici educaționale, Carocci, 2012, pp. 146-193, ISBN 9788874666416 ,OCLC 875271482 .
  39. ^ Marina De Rossi, Narațiune și documentație educațională. Căi pentru copilăria timpurie , Carocci, 2013, pp. 113-141, ISBN 9788874666393 ,OCLC 876676072 .
  40. ^ Marina De Rossi, Narațiune și documentație educațională. Căi pentru copilăria timpurie , Carocci, 2013, pp. 141-196, ISBN 9788874666393 ,OCLC 876676072 .
  41. ^ Marina De Rossi, Narațiune și documentație educațională. Căi pentru copilăria timpurie , Carocci, 2013, pp. 109-113 , ISBN 9788874666393 ,OCLC 876676072 .
  42. ^ Ilaria Cavallini, Reggio Children and Project Zero, Making learning visible: children learning individual and in groups , Reggio Children, 2009, pp. 81-84, ISBN 9788887960563 ,OCLC 909368710 .
  43. ^ Emilia Restiglian, Proiectare la cuib. Teorii și practici educaționale, Carocci, 2012, ISBN 9788874666416 ,OCLC 875271482 .
  44. ^ Emilia Restiglian, Proiectare la cuib. Teorii și practici educaționale, Carocci, 2012, pp. 213-219, ISBN 9788874666416 ,OCLC 875271482 .
  45. ^ Emilia Restiglian, Proiectare la cuib. Teorii și practici educaționale, Carocci, 2012, pp. 94-108, ISBN 9788874666416 ,OCLC 875271482 .
  46. ^ Maria Letizia Capparucci, Pedagogia creșei și evaluarea calității , CISU, 2011, pp. 131-135, ISBN 9788879754958 ,OCLC 875271782 .
  47. ^ Emilia Restiglian, Proiectare la cuib. Teorii și practici educaționale, Carocci, 2012, pp. 219-224, ISBN 9788874666416 ,OCLC 875271482 .
  48. ^ Carla Rinaldi, În dialog cu Reggio Emilia: ascultare, cercetare și învățare , Reggio Children, 2009, pp. 177-184, ISBN 9788887960556 ,OCLC 930375222 .

Bibliografie

  • John Dewey, Crezul meu pedagogic. Antologie de scrieri despre educație , Florența, La Nuova Italia, 1982, ISBN 9788822104236 .
  • Don Lorenzo Milani, Scrisoare către un profesor , Milano, Mondadori, 1967, ISBN 9788852081538 .
  • Angela Giallongo, Copilul medieval. Educație și copilărie în Evul Mediu , Bari, Dedalo, 1990, ISBN 9788822005298 .
  • Vanna Iori, educatori și pedagogi. Simțul acțiunii educaționale și recunoașterea profesională , Trento, Erickson, 2018, ISBN 9788859016038 .

Elemente conexe

linkuri externe

Adus de la „ https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Educator_for_first_childhood&oldid=117603343 ”